教材内容的分析方法.doc

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1、学习内容的分析方法教学过程屮帅生双方依赖具体的教学内容进行活动，个休学习过程屮通过多种途径获得各种信息，这些知识如何组织才能有效地保证优化的学习效果呢？教学设计的前端分析屮还应对学习内容进行合理的组织、设计。学习内容的概念学习内容是指为了实现教学H标要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。我们对学习内容进行分析，实则以教学n标为星础，规定出学习内容的范围，对各项学习内容的纵向及横向的关系进行详细剖析的过程。分析学习内容的□的在于揭示学习内容的广度和深度，以及各知识点之间的本质联系。从这个角度上讲，知识结构的分析确定了知识

2、点与知识点之间的关系，它们之间的联系有从属的知识关系、并列的知识关系之分。知识的内在顺序就决定了教学顺序安排要在此基础上进行，有效地将教学的外部条件设计和知识内化的心理顺序有机地结合起来。学习内容的广度揭示了学生必须达到的知识和能力范围，深度决定了学生必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。为此，学习内容的深度和广度的确定分析和“教什么”有关；而学习内容屮各知识点之间的联系是安排教学顺序之基础，这和“如何教”有关。学习内容的分析首先是対内容的类别加以分析，教学设计以学习者为导向，以“为学习设计教学”这一基本观念贯穿始终。教学设计

3、确立了不同的学习需要有不同的教学条件，说明知识和技能是由多种类别的内容组成的，有些内容简单,能直观地进行观察学习，学习者掌握之后，外显行为能表现出來；有些内容则抽象、复杂，学习者投入的时间、精力较多，知识内化后不能宜接反映在外显行为上，说明学习内容构成的复杂性要求学习条件也是多样化的，即“分类教学”之原则。根据此原则设计教学，教师即可非常明确自己所讲授的一节课，其教学任务属丁什么类别，就能有效地创设教学环境、采取相应的教学策略，促使学生学习的有效进行，同时又可以为不同类型学习内容Z间的迁移、渗透提供参照基础。学习内容的分类学习内

4、容的分类方法较多，下而介绍几种分类的方法：★广义的知识分类广义的知识分类可将知识分为两大类和三亚类，两大类即为陈述性知识和程序性知识。三亚类是将陈述性知识划分为一类、另外在程序性知识屮再划分出…类特殊的，用于支配和调节人们h己学习、记忆和思维等认知过程的程序性知识，即策略性知识。此种分类方法是认知心理学近年來的研究成果，与我们理解的知识、技能、方法z间存在的对应关系为：陈述性知识——知识程序性知识心、智技能策略性知识—方法能力、智力的发展是建立在知识、技能、方法的基础的。★加涅的学习结果分类理论加涅将学习结果分为言语信息、智力技

5、能、认知策略、动作技能、态度五大类。1、言语信息：是学生通过学习Z后，能记忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实类知识。对应了广义知识分类屮的陈述性知识。诸如计算机的CPL•被称作计算机的大脑，它由计算器和控制器两个部分构成；我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等均展言语信息的学习内容。传播和接受的形式主要为口头语言、文字等方式。2、智力技能：是指学生通过学习获得的对外界环境作出反应，并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于世界“为什么是这样”的知识。智力技能

6、作为一组有层级组织的概念而储存，对应了广义知识分类屮的程序性知识。如矢口道CPU的组成为言语信息的知识，进一步掌握CPU的功能及特点则属智力技能的教学内容。什么是英语的直接引语和问接引语为言语信息的学习结果，怎样将直接引语改为间接引语则为智力技能的学习结果。智力技能可由简单到复杂的若干类智力技能组成，如下所示：辨别一->具体概念一一规则和定义性概念一一高级规则一一问题解决任何学科内容都可以按智力技能的复杂程度进行分类，高一级智力水平的实现总是在低一级智力水平已实现的基础上发生的。智力技能的学习带有明显的层次关系。3、认知策略：加

7、涅认为认知策略是学习者用来选择和调节己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；认知策略则是我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学习者学习和思维屮的行为，并且决定了学习的质量和效率。认知策略的内容构成了学习活动屮执行监控的成分，是学生利用内部加工方式管理，调节h己学习活动的过程，是学生学会学习，形成创造能力的核心。认知策略的学习与设计，往往体现在各门学科内容的具体学习当小。4、动作技能动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连

8、续性上。如体育动作，乐器演奏，实验操作,做手工，操作电脑，书法等均属动作技能的学习内容。动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。学习齐种动作时，需先掌握动作的耍领，分解动作及合成动作的讲解，需肢体的协调配合才能完成。动作技能领域屮的内容在性质上、习得的过程上以及