教学论文：浅谈小学生数感的培养.doc

《教学论文：浅谈小学生数感的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学生数感的培养数感是《数学课程标准》（2011版）屮提出的10大核心概念Z-o数感主要是指对于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。同时，数感是人的一种基本素养，是学生认知数学对象继而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。学生对数与数量最初感悟是从数数并了解实物对象的多少开始的，学习用数表示多少的第一步就是数数，随着学习年级的增高，学生经历了更多的对数意义的感悟，如对小数、分数、负数……的感悟，并逐步建立起各种数的概念，这是一个逐渐递进的过程。数量关系是培养学生数感的另一个层次，即不同年

2、龄段的学生在理解了数的意义及表征后，他就具备了理解一定数量关系的基础，随着他们数感的增强，学生对数量关系的感悟也会逐步提升，最后达到对具体问题所涉及的数量关系的整体把握。对于运算结果估计是数学课程中所占学时较多的内容，通过运算培养学生的估算意识和能力，以此发展学生的数感就是我们现在数学教学的I3标。基于以上的考虑，培养学生的数感在数学课堂教学中就显得尤为重要。数感是学生对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的学习那样取得立竿见影的效果，它需要教师在教学中帮学生去经历并逐步建立这…感觉。关于数感的培养，结合我的课堂教学，我有如下心得：一、在理解数的概念中培养学生数感。新的课程标准提出「'要

3、引导学生联系自己身边具体、冇趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”例如，在低段认数的教学过程中，根据学生的年龄特点，联系身边具体事物，提供实物，让学生在观察操作、游戏等方式中，说一说自己身边的数，将数与物对应起来，逐步提升和发展学生的数感。在中段可结合学生所熟悉的生活素材感受大数的意义，并能对一些问题进行估算。在高段可再现生活情境，让学生亲丿力负数产生的过程，理解负数的意义并会用负数表示日常生活的问题，建立起对负数的认识。生活是数学的宝库，在教学屮耍充分利用学生身边的素材，让他们用数学的意义建立良好的数感。二、让学生在

4、实际估算中诱发数感。新的课程标准指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥冇良好的数感，具有重耍的价值。基于此，课堂教学中要提高估算教学的内容，诱发学生的数感，发展学生应用数学的意识，加强估算教学；同时，要多引导学生利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。如在教学“计量单位”后，可设计如下练习：一枝铅笔跳绳长约15(),我们学校大约冇学生()人；我的体重是40()等。还有就是在解决问题的过程屮亲身感受“进一法”、“去尾法”、“四舍五入”取近似值的实际意义，增强学生对各种估

5、算方法的理解，从而发展学生的数感。三、让学生在实践操作中逐步积累数感。数感的培养和发展当然离不开实践活动，学生对简单的实践活动，如操作、观察、猜测、交流等对于他们来说是具有吸引力的。在教材屮，培养学生的数感，设计了好的冇趣的实践活动，让学生自己去探索问题的答案。例如在教学《一亿有多大时》，可先让学生体会1秒有多长；1粒米有多大;一张纸有多厚。再引导学生去探索，推导1亿秒是多少天，多少年；1亿粒米有多少，够一个人吃多久；1亿张纸摞起来有多高，将枯燥的数字1亿与生活屮的具体数量联系起来，加深理解。让学生在活动中探究与交流,从而有效丰富学生的数感。四、让学生在交流和运用屮形成数感。数感是一种

6、心灵感受，儿童对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总是根据自己的兴趣、习惯对数学对象做出选择和反应。因此可在教学时努力创造机会，让同桌、同组的同学自由、充分地交流，在交流中相互启发，共同进步。“数学源于生活，又寓于生活”，我们在培养学生的数感的同吋，还耍让学生更多地接触和理解现实问题，帮助学生学会从现实情境屮提出问题，并能选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。例如，实际生活中的租船租车问题、买票问题等，让学生在亲身活动经历和运用中感受数学是人们生活劳动、学习不可缺少的工具，形成学生良好的数感。总Z,数感的形成是潜移默

7、化的过程，培养学生的数感的过程是循序渐进的，作为教师要努力钻研教材，创造性的运用教材，把培养学生良好的数感作为自己的教学目标。学生的数感得到了建立、发展和强化，学生的数学素养也会随之提高，良好的教学效果便得以达成。