浅谈小学生的数感培养

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1、浅谈小学生的数感培养颜港小学汪银海数感作为一个全新的学习内容，在《数学课程标准》屮首次提出,并指出数感主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。"数感的形成不是一蹴而就，而是一个渐进、沉淀、积累的过程。教师应在数学教学活动中，让学生在观察、体验、操作、比较、交流、解决问题中，加强对数的感知、感应和感受，完善与发展学生的数感。1、在观察中启蒙数感观察是一种有冃的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉教学中

2、，教师要让学生通过观察，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。例如：学习10以内数的认识中，在认识y时，先请学生观察现实生活中用y表达的事物。学生例举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解T"口J以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）;可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。即而渗透了“1"中有多，多中有y的思想S2、在体验中建立数感数学来源于

3、生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好的掌握知识，内化知识。“数感”不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习数学的过程中，更多的接触和经历有关情景和实例，在现实背景下感受体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。例如：到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的距离，在春游、秋游过程中感受1千米、20千米的路程；到食堂去看看、称称、据拯各种蔬菜、水果的重量，感受100克、I千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得数感

4、的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。3、在比较中发展数感在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、几倍的认识，使数感得到发展。例如：在进行大数目估算的教学吋，我请学生估算一下一页报纸上有多少个字？一摺纸有多少张？一万人大约有多少？如果一个班是40人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？大多数学生都能能自觉的把要估算的数平均分成若干份，数出其屮的一份是多少，再看大数相当于一份的儿倍。当学生把一份的数量与大数进行比较吋，观察并感受到大数相当于一份的几倍，体会了

5、大数的多少，这样可以使学生对数，特别是较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，能很快和数建立起联系，学生对数的感知能力也会逐步提高。乂如：在教学面积单位吋，引导学生把1平方米与10平方米比较,再估算出教室的面积。再通过10平方米与100平方米、1000平方米的比较，体会较大的面积，进而估计校园的面积、小区的面积、广场的面积。用这种比较的方法有助于学生体会大数的意义，加深对数的理解从而使学生的数感得到进一步的发展。总之，数感是数字意识的最直接的表现，是数学思维的最基本的方式。培养学生的数感应当成为数学教学的重要目标之一。在教学实践中，教师要有目的地引导学生通过观

6、察、体验、操作、比较、交流、解决问题等活动，培养小学生敏锐精确的数感，随着数感的建立、发展和强化，学生的整体数学素养也会有所提高。