思想品德课进行体验式教学的思考.doc

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1、将体验式教学引入思想品德课的课堂《思想品徳课程标准》（实验稿）在教学建议屮明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道徳实践”、“在教学屮，不断创造条件，促进学生的道徳践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道徳价值要求，逐步形成正确的道徳观和良好行为习惯。”新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调思想晶徳教育主要不在于对道徳知识的死记硬背，而在于体验与实践。由此可见，将体验式教学引入思想品徳课的课堂至关重要。“体验式教学”是指在教学过程屮，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，和进行

2、价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。将体验式教学引入思想品徳课课堂，对学生将会产生不同于往的感受，有三大特征：1.亲历性：这是体验的是本质的特征。2.个人性：各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种个人性，乂恰恰能促使学生认识交流和分亨的必要性。3.缄默性：体验是主休的亲历，意味着到场，主体从体验屮获得的丰富的内心感受，对其它的另一主休而言，有些成分是可以用言语表达的，而有的只能意会、不可言传。由以上的三人特征可以看出在思想殆徳课教学屮采用“体

3、验式”教学，能帮助学生更好地将知识和情感联系起來。“体验式”教学的本质就是亲丿力、实践，通过生生之间、师生之间的交流,分亨个人体验，从屮获得丰富的感性知识，加深对理性知识的认识的一种教学方式或学习方式。体验式教学由创设体验情境——观察与反思——形成抽象概念和普遍原理——进行实践检验这儿个环节构成。一、体验情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。应坚持“触景生情”。创设体验情境，就是回归自然，回归生活。（一）基于学生己有的经历來创设体验情境，注重时事教学，激发学生探究的愿望思想品徳课的时代性特征,要求教学

4、内容紧密联系实际，冋归真实的世界和真实的生活。而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性・为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有吋还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进H然的、补会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学,使教学走进生活,使学生学会生活。许多学生平时聊天，提起布什，伊拉克战争,恐怖活动都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连犬。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来捉高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国内

5、外人事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式创设情境，可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。（二）基于社会生活屮的矛盾來设计体验情境，培养学生辩证思维的能力,提高学生对复杂事物的分析能力我们原来衡量教育成功的一个重要标准，是把有问题的学生教得没有问题，新的教学理念认为，教育成功的一个重要标准，是把没有问题的学生教得产生问题，而且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境，让学生对白己的行为、思维方式、价值观产生怀疑，从H主的探究中來重新定位自己的价值取向。如:在七年级《自己的事情自己干》，为了实现学生在“自立人

6、生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验，我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母來支付。把全班同学分成四组，把生生互动作为宝贵的人力资源來开发，通过全班合作、小组合作,来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。通过学生的争辩，学生了解到我国法律的规定：能独立生活的成年子女没有权利耍求父母付给抚养费，除非父母白愿。“到底学费來白于哪里”，通过学生的再一轮争辩，学生意识到人学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式來获得。在教学设计屮注重

7、情景创设，引导胖生在开放中完成了大学生的学业与白立能力的培养同等重要的认识，在活动屮学会了白己的事情白C负责任，在反思屮对屮国传统的家庭教育观念的质疑、形成了正确的价值判断，使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发,被动的学习变成活泼主动的发展，真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。（三）基于学生的心理需要、尊重学生的角度來设计体验情境，为学生提供了思考的平台和安全的心理空间并非只有好学生才有能力进行体验，应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生

8、，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到体验屮來。如:在上八年级《我爱我家》的教学过程屮，我事先作了一个家庭状况调查，了解到一些家庭特姝的学生，在体验活动“我与家人的温馨照片”中，跳出了教材屮家庭的狭小范围，将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。这样的感知体