高二历史教学阶段性反思.doc

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1、高二历史教学阶段性反思罗红卉本学期，我担任高二年级三个不同层次文科班的历史教学。走过了两个五月，回想本阶段的教学工作，有得有失。为了促进下阶段的教学工作，现对一两个多月来的教学工作进行总结和反思。一、学情分析。高二文科学生普遍对历史科的学习有一定的兴趣和需要，但由于历史学科的知识点多而杂，许多学生不愿意记忆，加之方法不正确。导致历史知识基础薄弱，知识迁移、分析历史问题和解决实际问题能力较低，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧、从材料中提取有效信息并结合所学知识分析问题解决问题的能力更是不知所措，同时由于受到社会不良风气的影响，学生的危机感紧迫感不强，学习的意志毅力

2、不足，有些学生还产生畏难情绪。二、教情分析目前高二文科学生仍使用新教材。从内容上来，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件、原因、结果、影响就成为历史课内容的六要素，教师在教学的过程中往往太偏重于六要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从教学结构看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所高一开展的新课改理念不符。从教学方法看，比较传统，单一，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为

3、主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从思想教育方面看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。总之，我们的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。   三、教学对策根据国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主

4、义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。在实际的历史教学工作中，要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，确实还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我们应以历史课程标准为指导，对照上述历史课应

5、当具有的情感性、人文性、历史性、文化性等“四性”，反思目前我们的高中历史教学，并在课内课外下大功夫，研究大纲、挖掘教材、研究学生、研究课堂、、多学习、多听课、多交流。在教学中努力做到“脑中有纲”“胸中有本”“目中有人”“心中有数”“手中有法”，提高历史教学质量。（一）加强史实教学首先《普通高中历史课程标准》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。其次是采用多种

6、教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节，补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。  （二）在教学中融入新历史观我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态等是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师要关注新课程观、新教学理念和新史观。在高考命题这个环节上，高校教师时常把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要

7、求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化（三）培养学生质疑意识与方法首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《