陶罐和铁罐—说课稿.doc

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1、陶罐和铁罐—说课稿各位老师：大家好！我说课的内容是教材第五课：《陶罐和铁罐》。这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐的傲慢，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。　　根据课程标准以及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：　　　1、能准确朗读课文并能了解课文中的道理。　　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。　　二、教法和学法　我以“读一读、演一演、说一说”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句

2、自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。　　三、教学流程：　　　　准备3课时完成教学任务　　（一）、看图谈话，激趣导入　　　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么

3、故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。　　（二）、读通课文　　　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。　　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话　　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资

4、源。　　（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动　　　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：　　　　　　骄傲　　　　谦虚　　　　　　傲慢　　　　宽容　　　　　　恼怒　　　　不再理会　　　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：　　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？　　　2、用指名读、师生合作读、

5、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：　　　　（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”　　　　（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”　　　　　　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时

6、，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。　　（四）、延伸文本　　　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）　　（五）、布置作业，读写结合　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事

7、呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）　　板书：　　　　　　　陶罐　　和　　铁罐　　　　　　　　　　　　谦虚　　　　　骄傲　　　　　　　　　　　　宽容　　　　　傲慢　　　　　　　　　　　　不再理会　　　轻蔑内容概括：这篇介绍了关于陶罐和铁罐,陶罐和铁罐-评课稿，希望对你有帮助