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时间:2020-04-06
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1、精巧的设计生动的课堂——《呼风唤雨的世纪》听课反思济渎路学校吴建党听了任老师《呼风唤雨的世纪》一课后,自己感受颇深,也从中受益匪浅。《呼风唤雨的世纪》主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇文章不太好懂,但任老师对课文钻研透彻,设计精巧,使得课堂生动活泼而又扎实有效。一、能力培养授之以渔评价一堂好课的标准不是老师教会学生多少知识,而是学生学会了怎样获得知识的方法。上课时,任老师谈话导入课题后,直接抓住题眼“呼风唤雨”让学生理解从而直奔课文重点。
2、对词语“呼风唤雨”的理解引导学生由已有经验出发,由本意到文意,循序渐进,逐步准确。整个过程体现的是在教师引导下学生自主获得知识的过程,由不会到会的过程。不仅关注词义的解释,还关注理解词义的方法。先由学生已有的知识经验出发,谈谈对呼风唤雨的理解。再让学生结合文章理解词语的意思。相信在这个过程中学生学会的不仅是呼风唤雨的意思,而是理解词语的方法。二、阅读教学指向明确新课标要求阅读教学以读为本,阅读要有层次。任老师的课环节简单、清晰,给我们以很好的示范。初读课文,把生字读准新词划出来。不懂的地方查字典。旨在把文章读正
3、确。再读课文,把读的不太好的地方多读一读。自认为读好的同学展示读,其他同学评价,旨在把文章读流利。悟读课文,划出感受深的句子,标出不懂的、有问题的地方。初步的理解内容,重在质疑。这样根据学生质疑情况梳理有价值的问题以确定下节课的教学重点、难点,体现以学定教的新理念。对有感受的句子交流,符合本文的特点,学生的特点,又符合年段的要求,比以往我们笼统的谈读后感受要好的多。学生问题处理灵活,简单的问题当时解决,如对奥秘的理解;有价值的问题放在第二课时深入理解课文时处理,如对发明、发现这两个词则放在第二课时进行辨析。总之
4、,本节课的教学体现了以学生为主体,以教师为主导,以思维训练为主线的教学模式,达到培养学生能力全面发展的教学目标,是一节比较成功的示范课。
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