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时间:2020-04-06
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1、横看成岭侧成峰远近高低各不同——“学生素质综合评价”初探襄阳市第四十三中学张秋娥《我们给予孩子的……》一书认为:孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;孩子生活在表扬中,他就学会了感激;孩子生活在认可中,他就学会了自爱;孩子生活在承认中,他就学会了要有一个目标……。“改变心情,就能改变世界”,同理,改变评价方式就可能改变一个学生。为了更有效的推进素质教育,全面提高学生素质,营造良好的教书育人环境,形成良好的校风学风,更有效推动我校杜郎口模式教育教学改革的顺利开展,学校在德育上迈出可喜的一步是改变原有的对学生评价方式:
2、变单一评价为多角度评价,变终结评价为过程评价,变印象评价为足迹评价,变他评为自评他评相结合……四十三中在综合考核、思想道德素质、日常行为习惯、学习情况、兴趣爱好及特长活动考核五大类二十五小类(二十五类星级学生),对全体学生进行一月一评价(月头自行申报,月中参与考核,月尾汇总评比)。通过经常性地、多角度地、多层面地评价肯定,帮助学生调整心理状态,努力保持最佳心境,始终处于积极进取态势,开发潜能,不断超越自己是我校对学生实施综合评价的目的。政教处、班主任、任课教师、合作小组对各种层次、各类个性、各个学段学生的言行举
3、止、成功资质进行分析评价肯定,科学训练引导,多角度、多层面、整体上、根本上,提供个性化评价操作方案,帮助学生跨越思想、行为,尤其是学习障碍。鼓励学生“向上、向善,求真、求实”,着力加强学生的人格、人品教育,努力提升学生的善心、爱心,教育学生做好人、做高尚的人。转变传统教育观念,改变评价方式,尊重学生个性、正视学生差异,不放弃每个学生,不忽视学生哪怕很微小的进步,及时表扬他们的自我发展是我们评价学生的宗旨。一学期结束,95﹪以上的学生都会得到比如上光荣榜,得奖状、奖品等不同方式的多次奖励肯定,对优生促其拔高,对差
4、生使其变优。四十三中近年来校风得以端正、学风更加浓郁、成绩大面积提升就是该方案实施收到成效的明证。学生素质综合评价实施半年多来,收到了一定的实效,我们在以下几个方面作了初步的探讨:一、信息社会是综合评价的导因信息社会也常被称为知识社会,知识、创新成为社会的核心,培养认知能力和批评精神,以便区分有用信息和无用信息,拥有新知识。知识社会也使得创新不再是少数科技精英的专利,而成为更为广泛的大众参与,这极大地推动了创新的民主化进程。中小学生虽然知识有限、阅历不丰富,但作为信息社会的一分子,影视、电脑、书籍以及与人相处的
5、经验让他们接触信息并融入其中;未来世界也需要他们不断掌握知识、不断调整认知、不断完善创新。人们将生活在一个被各种信息终端所包围的社会中。原始地、单一地,印象式地、终结性地把学生定性为优秀干部、优秀团(队)员、三好学生等早已落伍。丰富的社会需要对学生进行综合评价、多彩的未来需要对学生进行综合肯定、高速发展的信息需要对学生进行综合培养。二、多元文化是综合评价的推手伴随着全球化、信息化和中国社会的转型,我国走进了多元文化时代,传统与现代、本土与外域、主流与非主流、精英与大众等各种文化并存、交互激荡,影响着人们的生活方
6、式与价值观。长期以来,由于受应试教育的负面影响,学校片面重视学科知识教育,普遍地忽视对学生的生活教育。当今社会的开放使我们已经进入了一个多元文化的时代,文化的多元挑战人类原有的一元价值和霸权文化,尊重个人的主体自由和选择,使人类原有的相对稳定的价值体系与行为方式渐趋多元化、离散化、冲突化。随着现代全球化和信息化的不断加快和我国社会现代转型的完成,传统社会的价值体系和个人的行为方式受到严重的冲击。面对多元文化带来的挑战,怎样重新认识、确立和评价青少年学生的价值观,帮助其建立良好的生活方式,作为教育机构的学校如何正
7、确引导他们、评价他们,是当前迫切需要解决的问题。 三、全面发展是综合评价的目标以提高民族素质和创新能力为重点,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,振兴教育事业,实施科教兴国战略……他从国际政治经济全局的战略高度出发,着眼于我国社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴,对深化教育改革全面推进素质教育提出了明确的目标和要求。学生的全面发展是培养21世纪建设人才的需要,教育怎样培养跨世纪的人才?教育理论家普遍认为,我们培养的跨世纪人才必须具备以下基本素质:一是能够迎接新技术革命挑战的人才;二是能够参与全球性
8、竞争与合作的人才;三是能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的人才。这就是说未来社会对人才的需求越来越呈现为多层次、多规格、多样化的特点。为此,基础教育应遵循中小学学生心理和生理发展的规律和特点,着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质。中小学是全面实施素质教育的基本阵地。宏观到素质教育的原则,微观到课堂教学的要求,都要靠学校去操作、去落实。我校在市内外教育改革的大背景下研究素质
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