行动：让“教”与“学”和谐共振--“职业高中语文生态课堂教学模式”课题研究初探

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1、拟循行动：让“教”与“学”和谐共振一一“职业高中语文生态课堂教学模式’’课题研究初探◎杨亚昆一、研究背景从以下三方面解读：在职业高中的语文课堂教学实践中，有一个问题一直困1．“职业高中语文”是前提。语文教师要调动学生扰着大多数的语文教师。这就是，学生的课堂参与率极低，学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的甚至睡觉、说话、发呆、玩手机等违纪现象在职高的课堂上专业联系起来，使教学内容具有实用性。要确立“大语文也屡见不鲜。教师苦教而学生不学的矛盾非常突出。观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活矛盾产生的原因大概主要有主客观两方面。中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、

2、了解社会、(一)学生(客观)方面。众所周知，职高生源质量思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展差，不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。部分学生的语文综合素养。学生不仅学习成绩差而且行为习惯也很差。进入职高后，2．“生态课堂”是目标。生态一词有多种含义，“生以往不愉快的学习经历常常使他们在情感和认知行为上表态课堂”中的“生态”取“生动的意态”之义。从这一角现出一种消极的心理状态。心理学将这一现象叫做“习得度看，生态课堂应该有生机勃勃的外在表现、自然生成的性无助”。这一心里状态直接影响了当前职高语文课堂教教学过程、人人成长的教学效果。应该以创新的教学方式学的效果。造就学生张

3、扬的个性、开放的思想和创新的品质。(二)教师(主观)方面。当前职高语文教学过程中3．“教学模式”是手段。这是本课题研究的重点。国重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻内外学者对教学模式的认识并不统一，大致有“理论说、差异，重独立轻合作，重认知轻情感等传统教学固有的弊结构说、程序说、方法说”等观点。总的说来，它是一种端依然普遍存在。语文教学脱离社会生活，脱离职高学生理论化的教学手段。至少有理论基础、教学目标、教学程学习和发展的实际。一些教师常常采用传统授受式的教学序、操作方法等要素。法，一堂课从头讲到尾。学生很难有探究和积极思考的机(二)理论建模会，也难于照顾到学生的个别差异。

4、这对在初中阶段语文研究初期，我们做了“新课改下的教学模式”的文献就“营养不良”的职高生来说，上课时没精打采，毫无生综述的工作，著名的有以下几个：杜郎口中学“三三六”气的状态就可想而知的了。这就进一步滋长了学生对语文自主学习模式、昌乐二中271高效课堂模式、东庐中学的讲的轻视和厌学情绪，整个课堂“死气沉沉”。学稿教学模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模“死气沉沉”的反义词是“生机勃勃”。由此我们自然式等。想到了“生态课堂”理念。而造成课堂“死气沉沉”的传统我们现场观摩过杜郎口中学的课堂教学，最初曾经实的授受式教学模式，使我们想到了要改变教学模式。于是，践杜郎口中学“三三六”自主学习模

5、式，但课堂效果并不“职业高中语文生态课堂教学模式”的课题就形成了。理想。思考原因，第一还是生源和学情显著不同。第二，二、研究成果这一模式针对的仍是应试教育的知识性教学，而职业高中(一)课题解读的教学强调的是学生职业能力的培养。“职业高中语文生态课堂教学模式”这一课题，我们不过，这些模式有如下特点，值得我们借鉴并改进：2014．02●■l=0／、，’，竹’’-1．教学程序方面，这些模式呈现“程序复杂”的特那么如何设计一个“行动目标”，以李白的《将进酒》为点。比如杜郎口的三模块(预习、展示、反馈)六环节：例。第一课时一般要“整体把握本诗内容”。一般教学目预习交流、确立目标、分组合作、展示提升

6、、穿插巩固、标设计是“疏通字词，了解基本意思”。而我们的行动目达标检测。标设计是“家里来了客人，请你使用李白本诗中的语句劝教学程序多，教学节奏就得快，这是我们的学情所不人喝酒”。可见，该行动目标呈现以下特点：允许的。“教学模式”应以“简易”为上。因此，我们简①行动主体学生化。一般教学目标行动的主体是教师而化之，在课改理念下，一节课“导学展评”四个环节是和学生，“疏通字词，了解基本意思”既是教师“教”的必不可少的。目标，又是学生“学”的目标。而行动目标的主体明确指2．教学方法方面，这些模式强调学生的“自主”地向“你”——学生。学习，“合作”地学习，老师讲授不得超过lO分钟。具体②行动内容具

7、体化。上述一般教学目标表述中的“疏操作上掌握三个原则：学生已经会的和懂的不教，只教不通”“了解”两个动词，没有具体可操作性。而行动目标会不懂的；学生自己能学会的能读懂的，不教；你现在教的“使用”“劝”两个动词则不然，因为要想“使用”了，学生也不会不懂的，不教。诗句，必先理解诗句，要想理解诗句，学生就得有“看注这显然是依据于“建构主义”和“学习金字塔”的理释”“问老师”“查资料”“互相讨论”等等一些很具体论。但三原则没考虑到学生的“差