习作“表达方式”教学的思考与提示-论文.pdf

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1、生：我看行。师：我的学生好聪明，你可不习作‘达方式"教学撅拘泥我画的形式，你认为怎样能写清楚就尝试好了⋯⋯口文／江苏省连云港市大庆路小学王怀中苦口提示：记叙文教学抓好“事件”这个单位，注意事件“故有关习作，语文课程标准“六要素”，略写的事件“六要在“总目标”中有这样的要求：素”则不齐全。与其说记叙文需要件”谈“六要素”，实践证明，教晶“能具体明确、文从字顺地表述自抓“六要素”，倒不如说“具体事师表达轻松，用时少，学生听得明宿己的意思。能根据日常生活需要，件”需要抓“六要素”。另外，对白。如此，有利于把握好“扶

2、”与：运用常见的表达方式写作。”其“六要素”交代特别清楚，写得非“放”的度，或者说，把握好讲规茬第二学段，要求学生“学写常见应常具体的事件，我们可称其“故事则形式与自由、不拘形式表达的顺用文”等。有人说，语文课程标性”强，其他的，称其“故事性”度，不走极端。。准》第二学段有“能不拘形式地写弱，若是一句话写出的事件，也可二、如何让学生认识说明文文I下见闻、感受和想像”词句，新课说其没有“故事性”。体，笔下远离“故事性”营标较多重视学生的自由表达了。的相关经验：看笔者的一个三年现象简述：说明文习作，学生确如此，但

3、我们不可走极端。“不级习作教学案例。往往认不清说明文文体特点，常用二拘形式”不等于不需要认识“常见这次的习作要求是：写一个熟较多文字写“事件”。的表达方式”，不用关注文体格悉的人。要写出人物的外表，并通分析思考：说明文是客观地说式。某个学段的目标，不代表总的过一件事表现人物的美好品质。明事物，以解说或介绍事物的形目标。如何落实新课标精神，较多师生审题时，教师边与学生对状、性质、成因、构造、功用、类关注“常见的表达方式”教学，扎话，边板书：画一个圆圈，其中写别等或物理的含义、特点、演变等实引导学生谋篇布局?下文

4、，笔者上“外表”字样。又在圆圈的右边为主要内容的一种文体。让小学生从几个常见的教学现象思考起。画一个较大的方形。其中写上“时认识说明文特点，像认识其他文体一一间、地点、人物⋯⋯(故事性要样，不能靠定义，可较多关注例、记叙文中的“事件”如何面对，“六要素”怎／厶提出才得当强)”。．文。选择例文，不仅关注小学生的现象简述：很多教师进行记叙以下是教学时与学生的有关对优秀习作，更要关注课文。平常阅文教学，总是强调“六要素”。如话——读课，可将文体知识灵活渗透。说：“记叙文一定要具备时间、地师：同学们，还记得上周我给相

5、关经验：苏教版三年级下册点、人物、起因、经过、结果六要大家编的“具体事件顺口溜”吗?课文《美丽的南沙群岛》，我教学素。”但让其说出某些记叙文中的生：记得。“具体事件要牢时尤其注重其中的中心句、过渡“六要素”，则困惑多多，很难自记，几大要素不放弃；时间地点和句，关注其“客观地说明事物”特圆其说。人物，开头可以快抛出⋯⋯”点的语言风格。从指导习作的角度分析思考：以叙述为主要表达师：“时间、地点、人物”这分析，像上学生习作评讲课一样来方式，以写人物的经历和事物发展“三要素”，叙说事件时不要忘记教学。注意将说明文与记

6、叙文比变化为主要内容的文体记叙文，一先交代⋯⋯若文中写的是两三个事较：强调说明文与记叙文不同，说定要具有“六要素”吗?我看未件，那么其中有的事件故事性不一明文常用“中心句”“过渡句”，必。较多大家认可的记叙文，常定要强。但这篇习作只写一个事不需要写具体事件。出现时间模糊，地点、起因不明，件，这个事件的故事性应该强哟。一教师在介绍相关经验时说，甚至不交代的情况。“六要素”其生：圆圈可在方块的后面吗?让学生一谈到说明文、记叙文等文实只有在非常具体生动的事件中才就是说先写事件再写外表可以吗?体，就能分别想到三五篇相

7、关的优很容易找到。即具体写的事件具有师：你们说呢?秀课文。只要基本认识这些课文结M黄帝号．愿闻逆顺。歧伯耳．以为伤者，其白眼青，黑眼小，是一逆也。．．黄帝内经．灵柩=》构、语言特点，不愁学生对文体特学生持习作交流时，听读者的声解。为了避免记流水账，我常让学点的认识了。音，看读者的脸色，容易感悟出习生围绕一个主题先说后写。注意由苦口提示：通过课文认识说明作“真实才能感人”，胡编乱造、说到写的过渡⋯⋯文等文体，是条不可忽视的途径。“空话”“套话”不受读者欢迎等李老师：很好，低学段尤其需学生对文体有了初步认识，写说

8、明道理。如此，非常有利于落实新课要先说后写。再谈另一个话题。近文时，才不会写“具体事件”，或标中“愿意将自己的习作读给人来，一学生如此写到考试前激动的者说，才不会写成具有“故事性”听，与他人分享习作的快乐。”的心情，给我留下深刻印象。“临近的记叙文。教学目标。考试，我表现得越来越紧张。叮铃三、应用文除了关注“格四、是否该认识习作是“长期铃一考试的铃声响起来，我的心跳式”，是否还该重视“语文实践性工程