如何促进教研员的专业发展-论文.pdf

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1、总20第14年35第1期1S期基础教育世界教育信息文／都建明王羽左摘要：中国上海于2009年和2012年在PISA测试中两次获得全球第一的佳绩。因此，中国特色的教研制度也受到了世界各国的高度关注2013年8月8日，上海市教育委员会巡视员尹后庆先生与华东师范大学副校长任友群先生在《文；F-报》撰文指出：“上海基础教育能有今日之质量．与其颇具特色的教师教育制度是密不可分的．而这其中最重要的便是教研制度。”提到中国的教研制度，人们会很自然地联想到省、市、区三级教研机构中的教研员．作为学科教学的中坚力量．教研员是学科教研中当之无愧的带头人。文章通过对中国特色的教研制度进行分析．探讨如何促进

2、教研员的专业发展关键词：教研员：教研制度；挑战：专业能力；专业发展学观摩活动、召集基层教师共同探讨教学问题一、学科教研员：的人员。中国特色教研制度中的重要人群1957年1月，教育部颁布的《关于中学教《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖学研究组工作条例(草案)》规定，教研组的任的教育系统》的第一章——上海：一个发展中务是组织教师进行教学研究工作，总结、交流国家的大城市是如何跃居世界第一的，介绍了教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教中国特色教研制度两个方面的内容。一是在基学质量。自那时起，中小学逐步建立起了学科层，教研组每天都会从事一些教学研究，教师教研组，并在同年级建立备课组，

3、同一学科各会共同探讨教学问题；二是在考虑提拔或奖励个年级的备课组共同组成该学科的教研组。此某位教师的时候，行政部门人员会经常旁听这外，各省、市、区、县建立了相应的教研室，由此位教师是如何授课的『1l。这里虽未专门提及学形成了一个纵(学科教研组)、横(年级备课组)科教研员的作用，但这两方面的工作都与学科结合的统一的教学研究管理系统[21。教研室中教研员有着密切的联系。学科教研员是专门负的学科教研员是这个教学研究管理系统中纵责帮助学科教师“打磨”课堂教学、组织课堂教向的管理者与引领者，具体负责所在区域内相作者简介：都建明，嘉兴教育学院副院长(通讯地址：浙江省嘉兴市双溪路1798号；邮政

4、编码：314051；电子邮件：284001109@qq．com)；王羽左，嘉兴教育学院教育科研员《世界教育信息》编辑部：edinf0@me．edu-cn世界教育信息基础教育总第351期2014年第15期应学科的教研工作。作为中国特色教研制度中设计出一节高水平的公开课，教研员会召集一的重要角色，教研员在学科教研中的作用大致些有名气、有经验的教师组成辅导团队，帮助表现在以下五个方面。上课教师“磨课”，并通过“试教”的方式逐渐改第一，学科教研员是优秀的学科教师。教研进课堂教学行为。直到大家把这节课打造得非员基本上都是从学校教育第一线“摸爬滚打”出常成熟，才让授课教师在教研活动中进行展来的

5、优秀分子，具备一定的亲和力与号召力。示。“磨课”本身具备的教研意义在于不断探讨第二，学科教研员是课改理念的先行学习理想课堂的模式，建立课堂实践的高标杆。正者与实践者，能帮助教师在先进教育理念与实如《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的际教学行为之间建立联系。教研员最常见的工教育系统》一书所描述的，中国教师把一堂课作是到学校听课、评课，组织各种活动引导教看作是一场45分钟的现场表演，需要花很多时师开展教学研究。为了有理有据地评析教师的间来准备。这种结构化的组织不仅是一种行政课堂教学行为，讲清楚“这种做法为什么好”管理的手段，还是帮助基层教师提升专业水平“那种做法为什么不合适”，他们必

6、须关注课改的主要平台。翻的理念与导向，琢磨如何将这些理念转化为具第五，学科教研员是学生学业评价的主要体的教学行为。在评课中，教研员常会有一种研究者，同时也是教学质量的监控者与调节者。“我来做示范”的冲动。这种冲动源自授课教师教研员对国家有关部门颁布的《课程标准》《学的教学未能很好地体现课改的理念。当教研员业考试说明》《学习目标与教学建议》等内容的认为自己能更充分、更巧妙地用实际教学行为研读，往往比普通教师更加到位。他们根据评价体现先进的课改理念时，他们就会亲自做示标准，把握学科教学的深度与广度，并在El常的范，这是课改理论专家做不到的。教师听课改听、评课中及时指出教师授课内容的深浅

7、是否理论专家的讲座侧重于“听”，而教研员上课侧合适的问题。除了高考与高中生学业水平测试，重于“见”。对于注重“我到底该怎么做”的一线其他的常规考试一般都由市教研员带领“命题教师来说，教研员的示范发挥了“百闻不如一组”出考卷。他们会依据《课程标准》等的规定，见”的直观作用。与命题组成员一起研讨“考什么、怎么考”的问第三，学科教研员是教师教学经验的采集题，并通过考试引导教师把握教学的重点与难者与传播者，对区域内教学水平的均衡发展起点。正如《超越上海：美国应该如何建设世界顶