基于工作过程的“行车调度设备维护”说课程设计-论文.pdf

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1、基于工作过程的“行车调度设备维护"说课程设计陈婷婷(吉林铁道职业技术学院’摘要：选取高职铁道通信信号专业的素质拓展课程《铁路行车调学过程依托信息化的平台及考核管理信息化，进行有效的度设备维护》，以铁路电务部门典型的生产过程为主线，研究专业课教学环节设计。同时，按照职业工作岗位，以“真实的设备、程的说课思路、方法及内容，参照铁路信号维护规则和铁路职业标准真实的要求、高仿的项目”为基本要素，使课程教学内容与《信号工》中级工、高级工标准，提出了以任务驱动为导向的课程说课就业岗位的职业要求同步，在高仿的车间内进行理实一体思路。教学，在教学过程中要注意学生职业能力与素养递进培关键词：

2、信号工职业标准工作过程课程说课养，在校企共建的教学平台上，进行校企联合办学，对师资在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心理念的高及实训资源进行共享，实现优势互补。等职业教育课程建设中，如何对教学方法和手段进行有效2．2-2课程目标分析的改革，融“教、学、做”一体化，强化学生职业能力的培养根据铁道通信信号专业教学标准及铁路电务现场信成为教学改革的重中之重。铁道通信信号专业作为铁路行号工的岗位标准，学完《行车调度设备维护》后能完成以下业五位一体“机、车、工、电、辆”中对接电务部门的特有专教学目标：业，在“说课程”的过程中必须依靠专兼结合的课程建设团知识目标：①能描述TDCS和F

3、Z—CTC的总体结构；队整合搜集或自开发的各种资源，以项目为载体，对《铁路②能描述TDCS和FZ—CTC各层次终端设备的功能；(能行车调度设备维护》课程进行整体设计。描述TDCS和FZ—CTC与其他信息系统接口关系；④能对1说课思路——关注热点，设计说课相关网络通信设备进行操作、配置和测试。为了取得良好的教学效果，一定要充分关注学生的学技能目标：(]=)按作业流程对车站TDCS、FZ—CTC设备习状态，一定要正确把握所授课课程的课程特点，一定耍进行巡检；②具备TDCS和FZ—CTC系统的操作和日常维把握本课程所对接的岗位技能，更要注重表达“如何”和护技能；③在规定时间内，能

4、够进行车站TDCS和FZ—CTC“为何”以这种模式组织和实施教学。整个说课程的内容涵设备的故障查找和处理；④能够进行车站行车调度系统与盖：课程定位说一说、教学内容与设计说一说、教学方法选其它系统横向连接。取说一说、教学资源说一说、考核方式说一说。情感目标：(通过小组协作，个人独立操作及自我测2说课内容——紧扣岗位。选择内容评，使学生对实践过程中遇到的问题进行独立思考、协作2．1课程定位说一说完成，逐步养成仔细、认真、客观的学习习惯；②锻炼学生2．1．1人才培养模式与方案研究具备良好的心理素质和职业道德素养；⑧提高学生的抗压通过对国铁及地方铁路企业、行业专家及已毕业到企能力。

5、业工作的学生进行调研，了解相关电务工作的业务规格、技2．2．3课程内容选取能目标及满意度，不定期召开与企业人员的座谈研讨会，充根据铁道通信信号专业所对应的铁路信号工的岗位分听取意见，以此确定人才培养规格，制定合理的人才培养要求，要充分考虑课程的针对性和适用性。方案，构建符合企业用人职业要求的实践课程体系。2．3教学方法说一说2．1．2职业岗位在本门课程的教学过程中，注重教法的研究，同时也通过综合分析得出铁道通信信号专业的职业岗位及注意学生学法的引导。能力要求：车站与区间信号设备维护工、驼峰信号设备维2．3．1“完整任务用驱动”：对于相对独立、可以模拟护工、电子与电气设备维护

6、工、车载信号设备维护工、地铁的、完整的实训任务，采用任务驱动法，如：车站TDCS局列车信号工，地铁行车监控信号工、铁路信号工程设计员、域网的设计、施工与调试。实训结束后，让学生提交完整的施工员、铁路信号产品生产、调试：能胜任信号设备的销售过程记录、心得体会及实训报告。及售后服务等工作。2．3-2“认知环节用实物”：对于TDCD系统认知环节，2．1．3课程体系采用实物教学法，到实训l场地进行设备参观，让学生提交《行车调度设备维护》属于专业素质拓展课程，先修课参观笔记，笔记中至少要记录出3个以上观察不明白的问程包括两门专业核心课程《铁路区间信号设备维护》、《铁题。路车站联锁设备

7、维护》，主要的后续课程有《铁路信号集中2．3．3“利用特长来表演”：在这个环节中，由学生扮演监测系统维护》及《顶岗实习》。本课程对于高速铁路背景铁路电务现场的“车间主任一工长一组员”，同时进行角下的铁道通信信号课程体系十分重要，起到设备之间的承色轮换，让学生按照各个岗位的职责完成相应的工作并进前启后的连接作用。行评价。2．2教学内容与设计2．3．4“特殊时间要讨论”：在特殊时间，如下午1—22．2．1教学设计理念节课，学生很容易有困意，要想办法让课堂热闹起来，给学基于行动导向、工学结合的高职教育理念，抓住本课生提出