从意境到意象-浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导-论文.pdf

《从意境到意象-浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2014年6月语文教学通讯June，2014第790卷第6期BunetinofChineseLanguageTeachingVo1．790No．6◆教艺频道从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导戴银燕(绍兴市东湖镇中心小学，浙江绍兴312000)摘要：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，也是实现小学语文审美教育的重要途径。重点阐述古诗词教学的意境与意象，从抓住语感到推敲、涵泳文字，从解读诗眼到意象空间的拓展，通过案例进行详细论述。关键词：古诗词教学审美引导意境意象中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1004--6097(2014)06-0068--03作者

2、简介：戴银燕(1977一)，女，浙江绍兴人，本科学历，小学高级教师，浙江省绍兴市东湖镇中心小学教务主任。研究方向：小学语文作文教学和古诗词教学。古诗词是珍贵的历史文化资源，是中华五千年要善加引导，带领学生细读文字，找到文字中所蕴文明的精髓所在，其丰沛的文学意蕴、含蓄蕴藉的含的感情所在，把握其中的内涵。意境和唯美丰富的意象，给国人带来了心灵的滋如王安石的名作《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水养、精神的洗礼，更带来丰厚的文化熏陶。间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照小学语文教材收录了许多脍炙人口的古诗词，并我还。”诗中的一个“绿”字与“照”字相得益彰，使诗根据学生的心理发展规律，分布在

3、不同年级的教材的三四句成为千古名旬，传达出浓郁的思乡之情，中，与教育宗旨完美融合，向学生进行有效的审美渗而这与“绿”字的推敲与活用是分不开的。那么“绿”透。从语文角度而言，这正是丰富学生审美感受的经字的含义何在?如何理解这个字在诗中的意思?这典素材，也是课堂教学中教师对学生进行审美教育的是笔者在课堂教学中重点引导学生探究的问题。为最佳途径。但在实际教学中，时空的距离使得学生难使学生能够从隋感上把握这个字，笔者适当对贾岛以直观感知古诗词的丰富内涵，也给教9币的课堂引导的“推敲”故事做了讲述，增加学生的文学积累，而带来了困难。笔者认为，古诗词教学中要让学生深刻后积极引导学生品读“绿”字并用

4、“到”“入”“满”领【乍者的情感，必须准确理解意象，稳步升华意境，“染”等字替换、比较，感觉其中的区别和优劣，体会抓好诗歌语感、诗歌灵魂，进行有效的审美渗透。下文用哪个字更符合当时的语境。笔者根据自己的教学实践，谈谈对小学语文古诗词教经过讨论，学生认为“染”字比较好，能够表现学的体会和思考。出江南春色的盎然生机。此时笔者出示江南春景图一、细读文字，找准感觉的课件，画面上到处生机勃勃，一派“绿”色。学生立古诗词因字数所限，因而大都精雕细琢，讲究刻感受到眼前绿意盎然，生机无限，都认为用“绿”用词的精当确切，这使得古诗词的文字隽永含蓄，更为贴切。有的认为读到这个“绿”字，眼前仿佛出一字一词包

5、含丰富的内容。在古诗词教学中，教师现了绿色的田野；有的认为，仿佛看到眼前生机勃I68l教学勃的江南美景。在这个立体的画面中，学生既能够一个探究和走近的过程。于是笔者再次引导学生读感受到整首诗的美感，又能体会到作者的思乡之词中的第一句，想想作者的身在哪里?学生认为作情。通过这一个字的解读，从中见形、见色、见情。见者的身在前往山海关外的途中；也有学生认为，作生机，让人体会到作者内心深挚的情感，可见这一者身在前往山海关的路上；还有学生认为，他的身个字能够表达多种丰富的意蕴，体现着作者的匠可能在营帐里面。此时笔者让七个学生出来，分别心。那么春风吹绿的仅仅是江南两岸吗?如何让学代表作者所经过的地

6、方：小河、大川、山岭、山海关、生体会“江南岸”的深刻意境呢?笔者再次引导学生帐篷等，由此学生获得直观体验，作者经过了崇山探究：如果将‘江南岸’改为‘江两岸’感觉一下会怎峻岭，小河大川，山海关外，军营的帐篷，那么他到么样?学生发现，江南两岸的美景仅仅是个代指，这底在何方?其实就是——征途上。作者一直奔波在样的字眼更能表现作者的思乡之情。路上，一直身在征途，那么他的心到底在何方?学生在以上的教学环节中，学生通过探究，对古诗通过想象，仿佛看到纳兰性德辗转反侧，在他抬头词字眼进行揣摩、推敲，更加深刻地理解了诗意，学仰望和孤独沉思时，那眼神中充满了对故土的牵挂生阅读古诗词的语感也有所增强。和思念

7、。二、深入意境．涵泳推敲学生品读词作，而后感知作者的内心世界，并古诗词的美，美在画面，美在音韵，美在意境。不知不觉走了进去，此时笔者让学生拿出手中的意境的营造是中国古典美学中一个最为宏大的范笔，将想象当中的作者家乡的美景写出来，学生的畴，也是我国古代诗词创作的一个重要原则。何谓想象成为与意境融为一体的崭新意境。从这个意义意境?学者袁行霈曾指出，意境指作者的主观情思上说，古诗词教学其实就是在引导学生进行意境的与客观物境交融后形成的艺术境界，也是一