从教学能力到课程能力：基于新课程的教师专业发展理念与策略-论文.pdf

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1、第34卷(2014年)教育理论与实践Vo1．34(2014)第13期第34—38页No．13P34-P38TheoryandPracticeofEducation从教学能力到课程能力基于新课程的教师专业发展理念与策略一方健华摘要：当前，教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力，是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求；从外部驱动到专业引领，是教师课程能力发展的条件性策略；从自主实践到自觉反思是教师课程能力发展的根本性路径。关键词：新课程；教师专业发展；教师教学能力；教

2、师课程能力中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1004—633X(2014)13—0034—05新课程改革遇到的最大阻力来自于教师，最大的动力也是力向学科课程能力发展，是教师适应当前新课程改革的必然选来自于教师，而新课程改革的重要工作之一就是将教师的阻力择。状态转变为动力状态。美国课程专家古德莱(J．I．Goodlad)⋯曾指(一)教师学科能力、教学能力与课程能力之关系出，从应然的“理想课程”、“正式课程”到学生的“经验课程”，必辨析然要经过教师对课程的实然“领悟”和“执行”。而教师对课程的目前，对于教

3、师学科能力、教学能力等方面的研究较多，但领悟和执行水平完全取决于其课程能力的发展水平。换言之，教对课程能力的研究尚处于起步阶段，对于课程能力概念的探讨师的课程能力发展水平成为实际制约新课程改革的关键因素。大多比较粗糙，对教师学科能力、教学能力、课程能力等概念的从课程能力所指涉的范围来看，教师的课程能力表现为教师个使用也比较混乱，鉴于此，有必要厘清三者之间的关系，建立正体或整体的课程素养，影响教师本人或教师团队的课程实践。当确的概念体系。人们把课程能力研究的视域从学校课程能力转向教师课程能力1．教师教学能力与教师课程

4、能力时，就会发现，教师课程能力发展在当下的中小学新课程改革中由于我国教育理论界与实践界在使用“教学”与“课程”这被赋予了更多的期望和要求。两个概念时，界定不甚明确，导致了不同语境中二者关系的混当前，教师课程能力发展的根本价值追求是什么?教师课程乱。有时，课程指教学内容，课程的组织与实施活动又指教学。因能力发展的具体要求有哪些?如何实现教师课程能力的发展?这而，对课程与教学二者关系的理解有三种观点，即“独立论”、“包些问题均需要广大中小学教育工作者作出理性的思考和积极的含论”和“相互影响论”。其中“包含关系”又分为两

5、个方面，一是实践应答。课程包含于教学之中，二是课程包含教学。目前，比较趋于一致一、从教学能力到课程能力：基于新课程的的认识是使用“大课程”概念，即将“教学”纳入“课程组织与实施教师专业发展新理念的活动”范畴中。这里无意严格区分“课程”与“教学”的相互关系新课程改革对教师素质发展提出了新的要求，传统意义上及二者的异同，但是出于研究的需要，笔者持“大课程观”，倾向的教师学科能力、教学能力已难以适应新课程实践模式下的诸于“课程”包含“教学”这一观点。基于此理解，课程能力具有以多活动。教师学科课程能力是新课程改革对教师提出

6、的专业要下两个特征：第一，课程能力是课程活动情境中的能力，离开课求。加强教师基于学科的课程能力建设，强调教师从学科教学能程活动也就无所谓“课程能力”；第二，课程能力是直接影响课本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点资助课题《基于课程文化转型的普通高中学校课程能力建设研究》(课题批准号：DHA060127，主持人：杨九俊)的研究成果之一。作者简介：方健华(1968一)，男，江苏如皋人，南京师范大学教育科学学院博士研究生，江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》编辑部主任、研究员，主要从事名师发展与教师教育管理研究。第

7、l3期方健华：从教学能力到课程能力——基于新课程的教师专业发展理念与策略■程活动目标达成及其成效的能动力量。而最直接、最常见的课要提升教师的课程能力，外部必须赋予教师相当程度的课程自程活动无疑是教学活动。笔者认为“教学能力”涵盖于“课程能主权力，通过创设一定的外部条件，激发、推动和引领教师提升力”之中，“教学能力”指“课程能力”要素之“课程组织实施能课程能力，这不仅是衡量教师专业化水平的一项重要指标，而且力”。是促进教师专业发展进而有效促进学生发展和学校内涵发展的2．教师学科能力与教师课程能力根本价值诉求。各地高中

8、学校在外部驱动和专业引领教师的课要辨析清楚“学科能力”与“课程能力”这两个概念，首先需程能力发展的条件支持性外铄策略方面，创新出不少实践经验要辨析“课程”与“学科”二者的区别与联系。“课程”与“学科”是和模式，这是基于课程能力提升实践的理性概括，值得进一步总两个不同的概念，它们的内涵和范畴也不一样。所谓“学科”，可结和推广。广义地理解为“按照学问的性质而划分