不经一番冲浪苦，哪能一帆风顺来-论文.pdf

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1、不经一番冲浪苦，哪能一帆风顺来胡海涛王天峰我理解的科学课堂是一片大求教学的突破：认识，这里离不开教师的切换，切海，学生则是一叶扁舟，老师应当师：刚才大家说得都不错，如换的速度要快，要自然无痕。孩子带领学生在风浪中破浪前行。我果能亲自探究一下，你需要什么们玩了、想了，也会腻的，新的切换以和孩子聊天的方式拉开了《小帆呢?才能将思维活动推向新的境界。船》这节课的序幕。生：帆船模型。师：只要咱们善于观察，善于师：同学们，我们首先仔细看师：一个小帆船的模型，够了思考，就能发现科学道理。老师还一段视频，看完之后，老师还有问吗?为你们准备了小风扇、

2、小水池，用题问大家。生：没有帆。这些材料玩一玩，好不好?(播放帆船竞技视频。)师：老师再给它加个帆。帆放生：好。师：你看到了什么?在哪儿呢?前面?后边?师：玩的时候看有什么发现，生：我看到了船在海里行走。生：放在中间的位置。要记录下来，要特别注意把小船的生：它们应该是在进行帆船比师：好，放在中间的位置。为行驶路线画出来。赛。什么还不动呢?(学生实验、观察、记录。)师：帆船是一种古老的水上交生：没有风。在孩子们玩的时候，我突然想通工具，在1900年的第二届奥运师：谁来给老师制造点风?(学到，如果直接将安装好帆的小船呈会上，它被列为正式的

3、水上竞赛项生吹)还真动了。从刚才这个活动现于学生眼前，将如何让小帆船运目。大家想想看，要想在这个项目中，你们发现了什么科学道理?帆动起来的步骤用PPT直接打出，学上取胜，有什么诀窍?船为什么会动?生会将注意力集中在哪里?是关生：要掌握好帆与风的角度。生：风力可以推动东西。注帆船的运动现象，还是关注风与生：要掌握好航行的轨迹，还师：推动什么?帆船运动之间的关系?也许两者要估算风速之类的，设定线路。生：帆船。皆有，但我是想让更多的孩子能够师：也就是说，帆船的动力和发现典型现象，让典型现象与探究同样的问题，提问方式不同带什么有关?主题之间产

4、生联系，这就需要教师来的结果不同。“帆船竞赛取胜有生：风。关注有结构的材料，设计有结构的什么诀窍”这个问题可以有多种问孩子永远是孩子，他们的年龄实验。法：“帆船为什么能取胜?”“帆船怎特点决定了他们的认知水平，这个师：哪个小组来把你的发现交样取胜?”等，对于好胜好强的小学年龄阶段的孩子认知水平没有多流一下?生而言，挑战性的提问是最具有煽大的高低之分，能否激发孩子的认生：(实物投影展示)风往左边动性的，在课堂上容易让学生思维知“升级”才是我的责任。“升级”就吹，帆船往左边走，风越大，帆船越爆发。我习惯于用这样的情境寻是要从现象的观察提升

5、到理性的快至互互1O1豳豳师：你们觉得船的速度和什么的角度和高低。直线走，沿弯道肯定比直线长。有关?师：好的，第一个方法，这个方师：也就是说，这时候，航向又生：风。法还不错。想一下，船在海中航不可控了。这个问题值得研究研师：和风有关，风大的时候，帆行，靠什么?究，当风从侧面吹过来的时候，我船的速度就快。还有什么发现?生：舵。们该怎么来应对?生：风往左吹．帆船往左开。师：老师提供一个东西，用它生：我想应该是改变帆的方师：帆船的航向与什么有关?当舵。谁会安装?(学生展示装好向。生：和风向有关。的帆船)看到了吗?老师给每个小师：这样吧，咱们

6、再来试试改师：航向受风向的影响，对组再发一个这样的材料。我们装上变帆的方向．怎么改变好呢?边试吧?还有哪个小组愿意交流一下?去再试一下，看现在的航向怎样?边想。做好记录。生：第一个是风可以推动帆(学生实验、观察。)(学生实验，观察，记录。)船，第二个是不同的风可以使帆船师：现在我们的航向怎么样?从小组竞赛到师生竞赛，一切驶出不同的轨迹。生：稳定了。看起来都很随意，学生不知不觉地师：同学们看到了吗?我们做师：这说明航向和什么有关?进入到探究“如何在自然风力下发了很多次实验．看看帆船运动的轨生：舵。挥帆的作用”阶段。要通过师生对迹，有没有

7、相同的?这说明我们的大部分孩子对帆船并不熟悉，话聚焦“风向改变了如何改变帆的小帆船还不完善，航向怎样?“帆”和“舵”的话题他们亲历了，才运用”这个话题，我试图改变那种生：不稳定。有发现。这个环节在探究帆船行严谨的程式化的探究，在与学生一学生发现问题才是科学探究驶中，对“帆”与“风”之间有何关系问一答中缩小问题，用多个篇幅短的第一步。很多时候，老师会顾及展开了研讨，还加上了～个“舵”的小的“微探究”串起一个大问题，这时间因素，选择跨越性的教学，直话题，因为步步为营，所以多而不样的改变更符合非典型性探究主接呈现的较多，而问题并非是一个乱。

8、题的教学。“打头阵”的角色。此环节，学生发师：既然我们的小帆船做成师：哪个小组汇报一下怎么做现的航速快慢、航向不稳定，正是了，来个比赛怎么样?的?贯穿这节课的关键问题，做透了生：好。生：我们先把帆竖着放，但是“问题”，才