认知方式与大学英语听力教学关系的实验研究-论文.pdf

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1、彦素2014年9月UniversityEducationtuber．2O14认知方式与大学英语听力教学关系的实验研究付爱玲郭肃清(青岛滨海学院，山东青岛266555)[摘要]学生在语言学习过程中存在个体差异。认知方式是衡量个体差异的重要维度。场独立和场依存是比较常见的认知方式。不同认知方式的学生在英语学习过程中表现出不同的特点和需求。通过教学实验，探讨重视学生的认知方式并据此采取针对性措施能否有效提高学生的英语听力水平。[关键词]认知方式场独立场依存大学英语听力[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095—3437(2014)15—0161—02一、

2、前言习关系的问卷调查；Ellis(1994)认为，语言学习中存在个体差异，认知4．对两个班级学生的《英语听说三》期末成绩进行方式是衡量个体差异的重要维度。认知方式又称认知风采集。格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动(五)数据分析中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1．统计分析学生镶嵌图形测试所得分数，确定其属认知方式有很多表现形式，其中最主要的是H．A．威特于何种认知方式；金提出的场依存性和场独立性特征。2．对问卷调查结果进行分析，了解不同认知方式的本课题尝试以学生的认知方式作为切人点，根据学学生在听力学习方面表现出来的倾向；生认知方式的

3、差异进行有针对性的教学，并在该思路指3．使用spss13．0对学生的前测和后测成绩进行描导下，进行了实验设计，以探讨场独立、场依存性认知方述性统计和独立样本t检验，确定两种样本之间是否存式与学生听力学习的关系，及根据学生认知方式的不在差异。同，采取有针对性的教学措施能否促进学生听力水平的(六)实验过程提高。第一步：2013年1月，笔者对2012级应用英语专业二、研究方法1班35名同学和2班32名同学的《英语听力一》的期末(一)研究拟解决的问题考试成绩进行了采集，并使用spssl3．0对两个班的成绩1．确定研究对象的认知风格；进行了独立样本t检验。结果如下：sig>

4、0．05，表明1班和2．在实验班充分考虑学生的认知方式，试验采取有2班学生《英语听力一》的成绩差异不明显且平均分差针对性的教学措施能否提高学生的听力水平。别不大。因此，我们认为两个班的学生在实验前听力水(二)研究对象平相当，可以作为实验班和控制班进行实验。青岛滨海学院2012级应用英语专业1班和2班，第二步，2013年2月，笔者向实验班的32名学生进共67名学生。行镶嵌图形测试。学生被要求从复杂图形中找出简单图(三)研究工具形，并加以标识。教师对学生的分数进行计算和统计。统镶嵌图形测试(CognitiveStyleFigureTest)、社科软计表明，32名学生中

5、场依存型18人，占总人数的56．2％；件统计包spssl3．0。LndependentSamplesTest(四)数据收集EqualityofVadanc~t【酬forEqualityMe一1．对12应用英语专业的学生进行实验前测试，对Sig(2一其《英语听说一》的期末成绩进行采集；tailed)2．对实验班32名学生进行镶嵌图形测试，并根据公式计算其得分，确定其认知风格；3．向实验班32名同学发放关于认知方式与听力学[收稿时间]2014—04—17[作者简介】付爱玲(1977一)，女，山东高密人，硕士，讲师，研究方向：第二语言习得。郭肃清(1967一)，女，山东

6、荣成人，硕士，讲师，研究方向：翻译和英语教学。161鑫容教师，受和外同界学环的境鼓影励响。较大，听力过程易受干扰，希望得到1}lllIl_[1l_．一llIl1Std,E~rl95％～Conf⋯ide~vl一urol1l整自2己罄差。⋯．．⋯⋯．．⋯．．学生认知风格的差异，根据学生的特点和需求开展有针·清握认：Ⅱ斤力曼。。对性的听力学是非常要的，也实际意艾对于场独立的学生，教师会安排需把握细节、速度hZ1。。⋯。。。。。。⋯。能皇力心。，．妻坌的‘蔓口斤力根据实验结果，我们可以看出，在实验班采取有针中提高；通过水计平交，享登，对性的教莩促进生的力莩生听力莩；安排Ⅱ

7、斤务们课二『三。习程中袅出的个差台忽。。等于场依型兰妻填r、孽验程中存在高限：与实验的是高方面目学警亭职院校英语业的67名≥生，其英语_口斤水平不一意，要f『事一事；r’注量譬’注具代表茬；验应该泛范建。，以使．：烹口斤专苎台力；充分布置适合小痞聂；在对至进最，组合作课孝：．～～⋯⋯，．学生因为对测试的规则‘不够清，影响了速度，导致个3·充分发挥学生优势，弥补不足，创设和谐教学环别学生在规定的时间内没着测试此试的结试卷。[责任编辑：钟岚]在《英语听力三》的试卷中，教师在题型设计和听力材料类型方面都考虑到了不同类型学生的需要。试卷既162