课堂上的“情景剧”和“演示剧”-论文.pdf

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1、谏改与深耆溆学≮教学方式方法探究--0课堂上的“情景剧’’和“演示剧"●李仁甫关于“课堂”，《现代汉语词典》解释道：“教室在用来进行教学活动时叫课堂。”其中“在用来进行教学活动时”是指特定的时间，“教室”是指特定的空间。简单地说，前者强调“现在”，后者强调“场所”。而“现在”与“场所”合起来表述，便是“现场”。而作为课堂，自然是有教学任务的，所以对课堂最完整却又最简洁的表述，叫“教学现场”。有“现场”的热闹而无“教学”的踏实，乃是花架子；有“教学”的灌输而无“现场”的交流，乃是填鸭式。自然，我们需要“教学”的踏实，但也需要“现场”的交流。理想的

2、课堂，就是“教学”的踏实加“现场”的交流。对前者，强调者多多，而对后者，重视者寥寥。所以，这里大有必要谈谈教学的“现场”。“现场”有什么?首先有人——在特定的时间和空间里存在和活动的人。说其“存在和活动”，是强调教师和学生绝不是简单的物质，而是一种复杂的关系。置身于教室里的教师和学生，都不是孤立地存在着的“物体”，他们彼此构成并发生着这样或那样的关系：有时是教师与一个特定学生的关系，有时是教师与所有学生的关系，有时是一个学生与另一个学生的关系，有时是小组与小组的关系，有时是一个“舌战”着的学生与“群儒”的关系⋯⋯当我们通过对话、讨论、活动等手段

3、让师生发生各种“关系”时，课堂就会上演一幕幕真实的情景剧。在情景剧中，身体有了体验，情感有了交流，思维有了碰撞，知识有了内化。遗憾的是，当下仍有一些教师不习惯于这种“课堂情景剧”，而陶醉在“编程演示剧”(渐次演示课前预设在教案或课件上的教学程序)之中——当然也不排除有极少数的学生会被预设在教师的编程里。当大多数学生像坐在电影院一样，以旁观者的眼睛观看教师精心导演的“编程演示剧”时，也许并非无效，但这种由外到内的单向灌输，注定只是低效教学。比较两“剧”，虽然都展示着一个过程，但不同的是，“课堂情景剧”展示的是一个师生互动的过程，是一个可以随时变化

4、的自然的过程，是一个在特定时间和空间里真实存在的过程；而“编程演示剧”展示的是一个单向控制的过程，是一个早就计划好了的非自然的过程，是一个可以在另一特定时问和空间(别的班级)里照搬的非真实的过程。老实说，上述两种过程都需要，但是唯有将后一种虚拟的过程纳入前一种真实的过程之中，教学才会变得有效、高效。(摘自《现代教育报》2014．7．7)33