场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性-论文.pdf

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1、2014年第5期牡丹江教育学院学报No．5。2O14(总第147期)JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATIONSerialNo．147场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性康慧(西华师范大学，四川南充637002)[摘要]从认知风格的核心场独立和场依存的含义入手，结合国内外学者就场依存和场独立对外语关系的研宄，提出场依存和场独立对外语教学策略的意义，并指出这两种教学风格对外语教学的局限性，以期为外语教学提供一定的参考和借鉴。[关键词]认知风格；场独立；场依存

2、[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2014)05—0074—02一、引言的观念去解决问题，在英语学习中通常表现为喜欢集体学自20世纪60年代以来，国内外心理学家不仅关注教习和小组讨论，以及老师细心的指导和讲授。师如何教的问题，而且还针对学生的个体差异(所谓的个体2．国内对场独立和场依存的研究与外语教学的关系差异主要分为三个部分：能力和已有的知识，成就动机及个与国外相比，我国的场独立与场依存研究相对较晚，且性特征，学习风格)这一新视角，研究学与教的关系。在学研究大部分

3、局限在对定义、发展及国外的研究成果的介绍，生的个体差异中，认知风格(cognitivestyle)的研究逐渐成但是这些研究和讨论直接或间接地揭示了场独立与场依存为焦点。所谓认知风格是指学习者在学习过程中偏爱的信与外语教学的关系。息加工方式，它直接影响到学习者的学习效果和教师的教秦晓晴(1997)和曹世清(2001)在回顾国外认知风格时学效率。而作为认知风格核心的场独立与场依存(fieldin—指出，场独立者在第二语言习得的知识水平、完型填空测试dependence／dependence)受到研究者的广

4、泛关注。及英语写作中表现出极强的优势。这可能与场独立者具有二、场独立与场依存较强的逻辑分析推理能力紧密相关。在这一英语学习过程1．场独立与场依存的含义中学习者对知识的重组和构建起着关键的作用。“场”指的是周围的环境对人的知觉造成的不同程度的姚旦墅(2002)讨论了认知风格与英语阅读理解的关影响。最早是美国心理学家witkin和Goodenough等人在系。文章简要讨论了如何培养学生的场依存性来提高学生研究成人知觉的研究领域基础上，依据个体在认知过程中的阅读理解能力。如果忽略了场依存性带来的后果，比如对

5、所处环境依赖程度的大小而提出的，其中最重要的理论在英语阅读中只看树木不见森林，忽略整体与外部的关系，就是场独立和场依存。就不能把握文章的主旨大意。她指出，在阅读理解中教师Witkin认为场依存和场独立是一对连续体，二者位于应该培养学生从篇章人手，通盘考虑，深化对文章主题的理连续体的两端，分别代表了人们在处理信息时的两种不同解。教师可以在英语阅读教学中培养学生灵活地结合两种的倾向。从认知的角度看，场独立者自己具有内部的知识风格，从质和量上提高阅读水平。框架，能从复杂的背景下区分出独立的个体，不受外界环境

6、朱中都(2002)对两种风格对外语学习的影响做了具体的影响。而场依存者把整个环境看作一个联合的整体框的讨论。众多的研究证明独立风格者具备较强的认知重建架。从处理问题的角度看，场独立者能够积极地分析与场能力，场依存者具备很好的语言交际能力。这一研究假定相关的各种要素情况，具有较强的逻辑分析推理能力，因此为外语教学与学习提供了有力的理论支撑。这类学生在外语学习中通常表现出善于分析，句型模仿操赵娅琴(2006)根据以往对研究风格及结果存在的差练能力很强；而场依存者往往把场作为一个独立的个体，整异，指出场独立

7、学生对逻辑性文章感兴趣，而场依存者对描体接触问题，不善于使用与场相关的具体信息，因而容易受述型文章感兴趣；场独立型学者偏爱听说和写，场依存者偏外界环境和群体的影响。在学习过程中通常以全局或整体爱听说和读。并针对学习风格和外语的学习关系提出了教[收稿日期]2013一10—28[作者简介]康慧(1989-)，女，西华师范大学硕士研究生，研究方向：英语语言教学。·74·与学的几点建议。起来相当的困难。郑航(1999)对不同的认知风格与学习者的关系进行了第二是场独立和场依存的分化和转化的问题。我们知具体的描述

8、。(1)与同伴的关系：场依存者喜欢单独学习，道场独立和场依存是两个连续体，二者处于连续体的两端，而场独立者喜欢和他人学习。(2)与教师的关系：场依存者所以一般情况下个性特征中处于两端的人是非常少的，大很少主动与教师接触，而场独立者公开表示对教师的感情。多数人处于这两种状态的中间，只是更偏向于谁的问题。(3)与教师的教学关系：场独立者喜欢新的学习，不喜欢老所以，虽然场依存和场独立处于连续体的两端，但二者并非师的帮助，而场依存者喜欢得到教师的辅导与肯定。(4