把数学学到心里去-论文.pdf

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1、獭静郴百羲育◎张剑云聆听名师的课堂，其生成的教学细节，像一支动听的乐样进行描述?曲，引人入胜，给人以美的享受。在“赣教杯”第三届，J、学数学生：盒子里只有白球，任意模一个，一定是白球。“教学能手”暨首届优秀教学资源评选活动中获一等奖的《抛(板书：一定)硬币》一课，以问题引领思维，启发成就高效。师：根据摸球的结果，想一想另一个盒子装了什么颜色片断一：巧设悬念。创设和谐平等的师生关系的球?(有白也有黄)打开验证。1．故事启发：在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，师小结：如果盒子里全是白球，任意摸一个球，一定是国王大怒，决定将大臣处死。按照

2、该国当时的法律，死囚在临——；如果盒子里全是黄球，任意摸一个球，一定是——；刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒如果是两种颜色的球，任意摸一个球，会可能——。子，盒子里有两张纸片，分别写有“生”与“死”。如果摸到“生”师：同学们，今天我们通过各种游戏学习了有的事情是则生，如果摸到“死”则死。可能发生的，有的事情是不可能发生的，而有的事情是一定师：想一想，这位大臣的生死能确定吗?发生的。生：不能确定。【设计意图】在这个教学环节中，设计了两次摸球活动，生：可能生也可能死。目的是在前一个不确定事件的基础上引出确定事件的内容。师

3、：可是国王偏偏想让这个大臣死，于是派人悄悄地把在猜一猜、摸一摸的活动中，学生能感知“不可能”和“一定”盒子里的“生“字拿掉，换成”死“字。同学们，你们想想，这下都是确定的现象。大臣的命运会怎么样呢?片断三：动手实践。在操作对比中领悟发现数学之美生：这位大臣不可能活，一定得死。1．小小设计师(设计转盘)——运用“可能性”。师：有个好心人悄悄地把这个秘密告诉了大臣。这个大首先，课件出示设计要求：选择要求中的～项，设计一个臣想了一夜，终于想了一个好办法，你们知道是什么办法吗?转盘。①指针一定指向红色，②指针不可能指向红色，③指针生：·⋯．可能

4、转到红色。然后，展示学生作品。师：同学们，在这个故事中，大臣的生死一波三折，但是，2．用“可能”“不可能”“一定”填空。这个大臣最终用他的智慧赢得了生命。这个故事蕴含的就是明天()会下雨。太阳()从东方升起。公鸡()下蛋。我们今天要学的数学知识——可能性。3．看一段芳芳和妈妈去超市购物的视频，说一说这个过【设计意图l这个故事蕴含本节课所学的三个描述可能程中发生的各种可能性，边播边听边提问⋯⋯性的词语，教育秘诀在于唤起学生的学习兴趣和热情。上课生：芳芳可能会买文具，可能⋯⋯伊始，教师用这有悬念的故事开头，很自然引入学习旅程。生：可能会下雨

5、，要带好雨伞。片断二：借助直观。感悟数学灵活多样的教学方法生。：妈妈一定会带钱。摸球比赛——揭示“一定”——可能、不可能、一定。生：她不可能看电影。首先，师生进行摸球比赛。师：生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时(1)课件出示比赛规则：两队各有5次摸球机会，比一比地了解，认真地思考可以帮助我们在面对一些事情时作出正哪个队摸到的白球次数最多，哪队就赢。选一名同学做统计确的判断和选择。员，记录摸到白球的次数。(2)两队进行摸球比赛，评出获胜【设计意图】新课标提倡学习生活中的数学，要求教学与的～方。(通过摸球比赛，发现老师每次都能摸到

6、白球而学生生活紧密相连。通过学生对生活中的确定事件和不确定事件摸到白球的次数少，老师获胜。)的判断，进一步掌握用数学语言进行准确的描述事件的可能第二，针对比赛结果，引发学生质疑。性，加深对“可能性”的了解，达到学以致用的目的。师：老师为什么每次都能摸到白球，你们为什么不行?评析：这节课以“猜想一实验一探索一验证一描述”为学生：我觉得老师摸球的盒子里装的都是白球，所以任意生学习的主线，让学生在具体的操作中感受事件的确定性和摸一个，一定是白球。‘不确定性，并用相应的数学语言进行描述，对教材进行再创师：真的都是白球吗?我们打开盒子看看⋯⋯果真

7、如此，造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，设计了生动原来你们发现了其中的小秘密。有趣、直观形象的数学游戏活动，让学生在玩中学，学中思，思第三，交流讨论，引出“一定”。中悟。◆(作者单位：江西省吉安市吉州区古南第一小学)师：在这个盒子里任意摸一个球会是什么结果?应该怎口责任编辑：刘林综合版2014年7~8月