小学数学练习课的基本教学范式及实施建议.ppt

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1、小学数学练习课基本教学范式及实施建议一、练习课的现状1.未能准确把握课型特点2.练习存在盲目性和随意性3.机械重复、题海式的训练一、练习课的现状两种不良倾向：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。二、练习课的特点数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。它是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务，以启迪学生思维、发展智力和德育教育为目标的课型。其主要

2、特征是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。三、练习课的形式两种练习课的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。两种练习课的相同点就在于两者都必须有明确的教学目标；都必须精心设计有效的课堂练习；并对每个环节所要达到的目的要进行及时小结，最后还应该对练习课进行总结。练习课一般分为“巩

3、固性练习课”和“综合性练习课”。三、练习课的形式巩固性练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误为了及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。综合性练习课：综合练习课的目的是使更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习

4、题的深度难度比巩固性练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要衔接，达到知识的沟通。三、练习课的形式2.层次性3.多样性4.反馈调节性1.目的性四、练习设计的原则5.要有弹性五、练习课的基本教学范式教学目标：使学生通过对问题的回答或习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法。操作要领：围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题或习题。问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作

5、业提出相关的问题。第一环节：问题引入，回顾再现（5分钟）注意问题：回顾再现应简短高效；注重激发学生学习的积极性，抓住学生心理特点，采用灵活多样的问题或习题形式。主要目的：以问题或习题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾。作为新授课的补充和延续，在练习课的开始，使学生通过对问题的回答或对习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法，教师能够根据学生的情况做出诊断及点拨，同时为后面的练习做好准备。五、练习课的基本教学范式教学目标：通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。第二环节：分层练习

6、，强化提高（25分钟）操作要领：由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习，学生逐题练习，及时订正。五、练习课的基本教学范式主要目的：通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。作为分层练习中的“分层”，一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，作为提高性或拓展性练习，是作为调控练习时间，培养优等生的数学能力的选做性练习。五、练习课的基本教学范式（1）基本练习，寻找缺漏。根据教学的重点、难点和

7、学生学习的实际，要选择或设计以巩固“双基”为主的基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。对于基本练习，要以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行补偿性练习，做好补教补学。基本练习一般控制在10分钟左右。五、练习课的基本教学范式（2）综合练习，拓展提高。综合练习：在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的（变式），或应用所学知识解决有关实际

8、问题的习题。在提高学生“双基”的掌握和熟练水平的同时，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。提高、拓展性练习：其内容可以是综合性练习的补充，可以是具有开放性、探索性的思