“三疑问题导学”课堂模式环节初探-论文.pdf

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1、ILI———————鍪“三疑问题导学’’课堂模式环节初探文膨学明吴炳兴王姝苹祝茹惠“三疑”问题导学课堂模式主要通过“疑”、“探”结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯____⋯⋯一等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独梳理问题、尝试解答立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表(一)设计理念：达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每让学生学会用正确的方法，对纷繁复杂的问题进行梳理。一位学生都能够想问、敢问、会问，从而达到想学、会学、学梳理时要根据教学目标整理、删减或补充，形成符合本课的问好，真正感悟到学习的快乐。题提纲；根据所提

2、问题尝试解答，培养学生解决问题的能力。基本环节：(创设情境)自学质疑、启发展疑一梳理问(二)基本步骤：题、尝试解答一小组合作、探讨研究一质疑问难、深层探究一1．在上一环节学生提出问题的基础上，教师引导学生根据巩固训练、迁移拓展一全课总结教学目标对所提问题进行删减或补充，形成问题提纲。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯‘⑧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2．学生根据整理后的问题尝试解答，教师巡视，重点关注自学质疑、启发展疑学困生的情况，必要时适当点拨，以减轻学困生负担。(一)设计理念：3．教师巡视，检查尝试解答效果，同时对学困生进行及时通过创设问题情景，学生自主质疑，充分激发学生探求知辅导。识的欲望，培养学

3、生发现问题和提出问题的能力。(三)注意事项：(二)基本步骤：1．梳理问题时，问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺1．创设情景，导入本课。序；问题的表述要让学生一看就明白问题问的是什么，并使学2．体验情景，提出问题。生明白做什么、怎么做，能够起到帮助学生选择恰当的探究方(三)注意事项：法，提高自探效率。1．创设情景时，要有利于激发学生强烈的问题意识，引发2．对学生尝试解答方法的指导一要忌“闲”。教师不能把学生认知欲望，充分激起学生的探究欲望。梳理的问题出示后，说让学生尝试解答就了事，缺乏必要的尝2．让学生根据课题或问题情境提问题时，教师要鼓励学生试解答方法的指导，导致学生尝试解答方

4、法不当或无从下手，大胆说出想要了解的知识。对学生提出的问题要进行整理、补尝试解答效果不理想。二要忌“空”。要让学生知道自学什么充，要尽可能地保持学生问题的原貌。提出的问题忌“琐碎、内容，怎么自学，应达到什么要求等。指导可在梳理问题出示肤浅、重复、模糊”。后做专项说明，说明这些问题可以通过哪些方法来解决，也可3．教师预设问题提纲，对学生的尝试解答起着引领和指导根据梳理问题所需的特定方法，把方法融于具体问题中。三要作用。问题提纲中的问题，虽然主要由学生设计，但教师课前忌“闹”，学生尝试解答时切忌学生边尝试解答，教师边指导必须根据教材和学生实际进行科学预设。设计问题时要围绕教讲解，这样

5、会打断学生的思维，影响学生思考问题。四要忌学目标及学生的知识经验和自学能力。“匆”。教师不要“来也匆匆，去也匆匆”。有时学生一个问IA0阿皿删．^yUGU^NⅡ己g④借鉴广——————————————————一——一I’。I题都没弄清，尝试解答就结束了。教师要有目的、有重点地巡学生暗示什么都会了；也不给学生反思和自查的时空，当然学视了解各层次学生尝试解答的效果，特别是学困生的情况。生不会提出新问题；一些有价值的问题也“胎死腹中”。忌⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-⑧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一“替”，此环节主角依然是学生，教师不能想当然提出几个问小组合作、探讨研究题，从而替代学生质疑。(一)设计理

6、念：2．如果学生提出的疑问，属于本节学习范围内的尽量引导通过师生、生生互动，对尝试解答中没有解决的“疑难学生解决，学生解决不了的，教师要组织学生再次进行合作探杂症”合作探究，解决疑难问题，使学生的认知结构向纵深发究或进行点拨、诱导，帮助学生解决。展。3．如果学生提出的疑问不属于本节学习范围内的，要允许(二)基本步骤：学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。1．针对尝试解答中不能很好解决的疑难问题，要引导学生⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯-⑧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯进行讨论交流。2．合探结束后，引导学生归纳概括，完成从个别到一般认

7、巩固训练、迁移拓展知的飞跃，形成知识系统。(一)设计理念：(三)注意事项：1．通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完1．在小组合作、探讨研究时要坚持照顾学困生，让他们多成了学习目标。说自己的想法，再作评价。同时，要注意组织其他学生认真倾2．通过编题，学生把知识信息重新检索、重组与整合，一听，积极思考，敢于评价，勇于发表不同的见解，忌“浮光掠是更进一步巩固学生所学的知识；二是通过自己编的题让别的影”。对于重点问题，不要一味抽某几个同学在同一层次上回同学练习，给学生创造了一