“三疑五段导学”红花模式

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1、“三疑五段导学”红花模式　　一、认识“三疑五段导学模式”　　学习任何知识都有一个从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多，从不熟练到熟练的过程。这是表象的，从本质上看是知识积累，能力提升的过程。积累和提升背后反映的是思维品质的养成及其惯性作用。如果一个学生不会思考――或者说不会运用科学恰当的思维方法，没有积极的思维品质，没有良好的思维习惯，那么，他就不会自主学，不会探究问题，不会与人合作，表现在课堂上就显得被动、疲惫、懒惰，一味听教师填鸭。这样的人多了，教学效率必然就低，课堂活就活跃不起来。　　教师如果找不到解决问题的办法，就必然会到传统教学的老路上，那么，我们的教改就会停

2、留在口头上。如何解决这个问题呢？　　我们认为，关节点就是要解决学生的学习动力问题，解决课堂驱动力问题。也就是让学生思考起来，让课堂活跃起来。学生会思考了，自然就会积极主动地自主学习了，有了自主学习的基础收获和积累的基本问题，自然就有能力参与问题探究和协作学习了。8　　学生在课堂上的学习心理态势发生变化，学习态度变得更加主动积极了，那么迫使教师去思考：如何更有效更科学的设计教学方案，策划学习活动，优化教学策略，点拨学生运用科学方法学习，引导学生通过自主学习发现问题，组织学生合作探究问题，协助学解决问题，形成正确的结论。在此基础上，调动所学知识和方法，通过训练活动，巩固知识，习得技

3、能，形成正确的情感、态度、价值观。　　在长期教学活动中，我们发现不少教师在教学中，永远重复着一个环节：“发现问题，分析问题和解决问题”。本着解决问的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。　　比如说：这篇文章写的是什么？（阅读探究内容）这篇文章表反映或表现了什么？（探究主题）这篇文章为什么要写这些？（结合主题探究选材）这篇文章是怎样写的？（学习写作技法）等等，只可惜在这样多的问题的功能，却没有在教学过程中发挥出来，驱动和引领进行主动积极，卓有成效的学习。　　这是为什么呢？我们认为有以下几个原因：　　一是没有解决好问题应该由谁提的问题。如果是在教师鼓励和诱导下，由

4、学生提出来，学生为了提出问题，必然要认真看书学习，充分进行课前预习；为了寻求正确的答案，学生必然参与探究与同伴互动协作。可惜我们的教师太注重自我了，没有问题研究背后的空间有多大，没有关注问题留下的动力悬念，没有更好的利用问题驱动学生自主学习和合作探究。而是采用最不受学生欢迎的办法，或直接字节灌输结论，让学生死记硬背，或自问自答，只是强化了问题，或自己提出来让学生答。　　二是没有科学分析问题之间的逻辑联系。也就是没有用好问题的驱动优势来形成课堂推进的优势，以此调动学生积极性，改变教学关系，变“要我学”为“我要学”，变“教师教”为“学生学”，变“被动学”为“主动学”，激活课堂教学要

5、素，搭建学生学习平台，让学生在老师引导下进行知识建构和技能建构。8　　我们又以语文教学为例：可以安排课后预习，或者课前学习，教师可以从设置比较宏观粗放的问题：看完这篇文章后，你有哪些问题（疑惑）？然后让学生提出他们在预习中发现的问题，或者感兴趣想要了解问题。　　当绝大多数学生提出疑问后，教师根据自己的发现和课文教学要求，引导学生对学生的问题进行评价，坚持的基本原则就是“鼓励与疏导”，最后按照“是什么、为什么、怎么样”的层次，梳理问题，形成主干问题（链），凸显驱动态势。　　要注意，这个问题链条式有因果关系构成的。这些问题之间，往往有内在因果，有认识后果必须明白前因，明白了前因，找

6、到了后果的归因。因与果自然形成一种驱动之势。下面展示了问题之间的因果关系：　　接着，教师要引导学生围绕“问题”展开学习――围绕问题，自主学习（看书、自探、尝试自主解决问题），在教师指导下，尝试解答问题；小组协作学习，探讨疑问――与同伴互动，交流学习情况；探究问题（生生互动、小组协作）；――解决问题或者再疑再探；――巩固训练，拓展迁移。这样就形成了《三疑五段导学模式》。这个模式是借鉴和改造了他人若干课例和成熟模式基础上归纳而成，是具有红花学校特色的模式。　　二、展示“三疑五段导学模式”　　三、解析“三疑五段导学模式”　　（一）关键词　　1.“三疑”：置（质）疑、探疑、解疑质疑　　

7、（1）疑：①不相信：疑惑、怀疑、疑虑、疑神疑鬼。②8不明白的；不能断定：疑问、疑义、疑案。疑：是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。　　（2）疑问：问题。简义：问题是指需要解决，但还没有解决的事。　　1.Question；Issue；Problem∶要求回答或解答的题目。要求回答或解释的题目。《续资治通鉴?宋太宗太平兴国八年》：“进士免贴经，只试墨义二十道，皆以经中正文大义为问题。”瞿秋白《赤都心史》四八：“其实就因为问题符号只在飞，可见还不知道怎样设问，怎样摆