在内涵转化中掘进深度.pdf

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1、教学jiaoxue豳在内涵转化中掘进深度江苏省泰兴市襟江小学黄桂林语文课程对学生精神世界的成长有着长远而深真切，对语言魅力的感悟才更具体。刻的影响，这种影响源自课程特定而丰富的人文内一、透视画面，构筑情境——语言向形象的转化涵。为此，教师须处理好人文内涵与语言形式的关让语言以形象呈现，让文本以感性形式与学生系，通过文本的深度开发，凭借具体的情境彰显人产生共鸣，是教师引导学生深度解读文本的基本方文内涵，丰富学生的精神世界；凭借直观的形式彰法。／J＼学语文课本选文是立足于小学生实际、蕴含显语言魅力，丰富学生的语言系统。这样，学生对丰富形象的。教师若能引导学生从内容中透视形语言文字的理解便更深刻，对

2、语言情感的感受便更象，进而借助言语或朗读进行理解和感受等方面的发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，发散学师在课堂上分配的合作学习小组没有根据学生的学生的思维，体现“以学生为主体”的课改理念，但习成绩、性格特点、男女比例进行合理搭配，达不教师能否为了体现“学生是学习的主体”就让指导到合作学习的最佳效果，很难促进每个成员的发展。和引导完全从课堂中淡出?2011年版课标提出，教前不久，我听了一节公开课《草船借箭》。教师应“根据语文运用的实际需要⋯⋯进行指导和点师要求学生／J、组内分角色朗读，但坐在我前面的两拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地表个小组在没有完成角色分配的情况下就各自“读完达，形

3、成一定的语言运用能力和良好的语感”。由了”。因为组内学生争着要做诸葛亮，而周瑜这个此可见，课改所提倡的开放式教学是将传统教学中角色则无人问津。一些／J、组内部分工不成，便有学机械、枯燥的强化训J练改掉，改为用学生喜欢的教生开始乱喊乱叫，还有学生用胳膊把课桌碰得咚咚学方式，让学生快乐地学到语文技能，并学以致响，整个课堂直接走向了失控的局面。用。就这一课而言，教师可先帮助学生理解“足那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢?迹”一词的意思，在让学生说自己成长中的趣事、我认为教师应在平时和设计教学时注意以下几点：糗事时，见缝插针地引导、点拨，帮助学生理清思①明确合作学习任务；②建立合理搭配的合作小组

4、，路、规范表达，之后放手让学生去写。并明确成员分工；③全面展示学习效果；④开展多三、合作学习，应摒弃形式主义元评价激励。总之，教师觉得有问题需要讨论，就／J、组合作学习是现代课堂教学的一种组织形让学生小组合作，而要注意研究如何建立合理的小式。学生在小组学习活动中，由于角色相同、地位组并引导学生解决合作学习容易出现的问题，才能平等而无拘无束，积极性得到了充分的激发，潜能使这种学习方式更行之有效地运用到教学中去。也更容易发挥。因此，这样的学习形式在当下课堂在课改进程中，因以上误区造成的课改乱象还中运用得极其广泛。但我认为，并不是所有的课堂很不少。看着课堂上那些五花八门但吃力不讨好的教学目标都可以用

5、或者必须用小组合作学习来达教学手段，我不禁迷惑：这样哗众取宠的教学是否成。尤其是，现在不少的合作学习，只追求浮华的已经偏离了课改的轨道?课改，并不是要将传统教形式，却没有把握合作的实质。比如，让学生合作学统统摒弃，而是要弃其糟粕、取其精华再加以改学习一些能够自主学习的内容，既浪费了课堂有效进。我们应该“承旧”以“创新”，让学生真正地时间，也对学生的发展毫无益处。另外，大部分教学以致用。20147、8福上教75E教学jiaoxue表达，便能让其逐步达到对文本的深度解读。年、几千年、几万年过去后，水滴锲而不舍，日雕苏教版三年级下册《日月潭的传谶中有这样月琢，肯定会滴穿石头。一句：“他们翻山越岭，披

6、荆斩棘，吃尽了千辛万看起来，水滴的力量是微不足道的，可是它目苦，终于从阿里山里拿到了金斧头和金剪刀。”这是标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们凸显人物形象的重点句，教师可这样引导：“这句也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?话叙述了大尖哥、水社姐拯救日月的过程。请大家事实上，古今中外所有有成就的人，在前进的边读边想：你从句子中看到了怎样的画面?看到这道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才样的画面，知道了具体的过程，你有什么感想?”以“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成就的吗!此引导学生抓“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万因此，我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启苦”“终于”等词进行阅读

7、想象，构建具体、生动示：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半的人物形象，并借助语言描述画面，叙述感受。在途而废，就一定能够实现我们美好的理想。此基础上，教师还可出示句式：悬崖峭壁令人(头在把握内容、感受事理后，教师可以引导学生晕目眩)，他们(想方设法)地攀了上去；羊肠小道将课文与此片段进行比较阅读。学生定然会明白：令人(心惊胆寒)，他们(／J、心翼翼)地走了过去；课文以“滴水穿石的奇观”引出了