小“情境”大“空间”.pdf

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1、课外阅读教育教学探讨i小“情境"大“空间”胡晓燕(珠海市斗门区城南学校，广东珠海5191O0)【摘要]教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生自主探究、互助合作学习的习惯是数学教学的第一目标。在此过程中教师必须提供多样化的情景方式，让学生去主动参与、自主探究、合作交流。本文旨从创设问题情景、生活情景、活动情景、人文情景四方面去组织教学，让学生喜欢数学、理解数学、应用数学。[关键词]激发兴趣生活数学动手操作人文关怀《数学课程标准》(新)在课程实施建议中明确指出：“数

2、学使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知通中让学生学会用数学的眼光观察生活。识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、例如，教学“分数的初步认识”时，我结合教学内容创设了一推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和个“中秋节分月饼”的生活情境(多媒体呈现)：八月十五“中秋技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学节”到了，小明一家三口正在吃月饼呢!可突然遇到点小问题，同的兴趣，以及学好数学的强烈愿望”。学们愿意帮帮忙吗?认知心理学

3、家皮亚杰认为，学习总是与一定的文化背景(即情3个人6块月饼，怎样分配才公平?境)相联系的，在现实情境中进行学习，可以激发学生的联想思3个人3块月饼，怎样分?维，使学习者能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当只有1块月饼，小明决定让给爸爸妈妈。那爸爸和妈妈每人分前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识几个?学生根据经验自然说出“半个”。以某种意义。那么，创设什么样的教学情景，才能实现教与学的高在生活中遇到了这么多的“半个”，而在数学中这“半个”能效率呢?用什么数来表示呢?从而引出分数，板书课题。一、问题情境因此，教师要善于挖掘教材

4、中的生活素材，找准它与数学知识儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者的切入点，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造三、活动情景性地解决问题。因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理学生学习知识过程不是被动地去接受，而是对学习的知识进行教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激能动地选择、批判加工和改造的过程。著名教育家、数学家玻利亚发学生探索数学知识

5、的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学说过：“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。”而发现则知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新需要教师组织有效的活动，传统的课堂主要是“听中学”和“看中能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。学”，由于学生是被动地，又没有多感官地参与，效果低微。新课例如，教学“小数的性质”时，我在黑板上写出1、10、100三程提倡“做中学”，让学生在活动中，在操作中或实验中学习，利个数。用活动为载体，激发学生积极主动地参与课堂，在动手操作中对抽同时提问：“它们相等吗?你能想个办法使它们相等吗?”象的数学概念、定理

6、等获取感性认识，进而通过加工、整理上升为此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿理性认识。有学生站起来：例如：教学《分数的初步认识》，我设计了如下两个活动情生1：1元：10角=100分。景：受到启发，其他同学也纷纷举起手来：．用长方形折二分之一。圈函生2：1米=10分米=100厘米。生3：1分米=1O厘米=100毫米。引导思考：形状相同，折法不同，为什么涂色部分都是长方形1师：能把1分米=1O厘米=100毫米改写成以“米”为单位的等的呢?式吗?2．用长方形、正方形、圆形折出它们的四分之一。生4：0．1米=0．10米=0．100米。进一步推理

7、：0．1=0．10=0．100④圈师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现?想提出怎样的数学问题?看谁提的问题更有价值?(师注意将学生的思考引向再次思考：形状不同，折法不同，为什么涂色部分都能用百表三个小数末尾零的变化上来)示呢?在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数这样的活动情景为学生提供了～个开放的思维空间，让学生的的性质。创新能力得以释放和发展，并通过对作品的展示和评价，让学生学这样的问题情境中充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提会自我欣赏、互相欣赏，建立了自信心。到十分强烈的程度，更使学生体验到成功解决问题的喜悦。四，人文情境

8、二、生活情境心理学家罗杰斯指出：有利于创造活动的一般条件是心理的自有一句话说得好