我要把学生带到哪里？.pdf

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1、?{㈠音·教·畅-想作为一名小学音乐教师，面对2011版的音乐课程标准都应该在内心问上几个问题：“我要把学生带到哪里?”，“我怎样带他们去?”，“我的学生到了哪里?”，“我如何调整教学活动才有利于学生有我要把学生更好带的表现到?”当这珊些问题里都有?了适当答案并付诸教学实践时，也就是教学活动全部指向学生的学习时，我们的小学音乐课堂教学才会有质的变化。一、我要把学生带到哪里对于教学目标的问题，每一位小学音乐教师都应该有一个认知脉络：音乐课程总体目标一学段目标一学年／学期目标一单元目标一课时目标。理清了这条脉络，才能真正明晰“我要把学生带到哪里?”，继而认定‘‘我要把学生带

2、到那里”。其一，“课程目标是学校课程价值的具体体现，是课程阶段性与终极性的结果显示”。20i1版课程标准中“音乐课程总目标是从宏观的角度规定课程所要达到的最终结果”。教师需要深刻理解2011年版课程标准中对课程总目标的表述，即从两个培养、一个发展、基本音乐素养的内涵以及以隋感态度、价值观”为首的三维目标，重新诠释了音乐课程总目标，教师需要准确把握总目标对学生的总体期望。对于音乐课程目标的深度解读更有利于教师的思考，从“一节课”走向“一门课程”，从而形成学科观与课程意识。其二，“音乐课程学段目标是从学习阶段的角。度，规定音乐课程所要达到的阶段性结果”。为了使王音乐课程与学

3、生心理发展水平和音乐认知特点相景适应，音乐课程标准将小学教育阶段的6学年分成2个学段，即小学低年段(卜2年级)，小学中、高年段(3-6年级)。两个学段的目标体系是一脉相承的，呈现出由初级向高级发展的阶梯状趋势，前段目标是后段目标的基础与拓展，比如在培养音乐兴趣、音乐感知能力、音乐欣赏能力、音乐表现能力、音乐创造能力、陶冶情操和培养乐观向上的生活态度等目标内容中，两个学段的目标在广度与深度上体现了既有共性也有差异性的特点；并在3～6年级学段“增加了合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量”，“渗透变声期嗓音保护知识”，“能自信、有表06■0l{0、音·教·畅·想情地演唱，乐于参

4、与演奏及其他音乐表现、创造活践活动中，并始终“遵循听觉艺术的感知规律，突动”等目标。出音乐学科的特点”的原则，使每一项活动都具有其三，在课程总目标统领下，教师对课程目标明确的指向性和达成性；对于学生来说，即学生参进行解构，即把课程总日标、学段目标细化、分解与音乐实践活动的广度与体验的程度；广度就是到各学年／学期目标、单元目标中，再在具体的教学生参与音乐实践活动的机会；体验的程度就是学情境中，结合教材内容与学情，将其具体化为每学生在音乐实践中获得音乐的直接经验和情感体一堂课的课时目标；将课程目标到课时目标进行验的程度，是学生对音乐表现形式的体验与情感、多重转换后，课程总目

5、标与所有阶段性目标都要美感的体验所能够建立起来的关联程度；在音乐落实在课时目标之中。逆推之，课时目标累积起来实践活动中教师要高度关注学优生、学良生、学困最终达成课程目标，也就是对课程目标进行重构，生的参与度与体验度，尊重学生在音乐先天素质这样才能保证目标的连贯性与一致性。与音乐潜能方面存在的音乐学习差异性，采取相其四，每位教师都需要反问一个问题：“我的应的引领与组织手段，满足他们对音乐学习的需教学目标的设定适合该班的学生水平吗?”也就是求，使其各有所得、各有所获。只有当教师的有效说，在课时教学目标的设计与整合中既要格外重设计与学生的有效参与高度融合时，方能实珊I‘‘有视

6、目标与内容、教学策略的对应性，更要了解教学效的音乐实践活动”。对象在音乐学习上的兴趣、需求和基础，使教学目组织音乐实践活动的能力是最能体现音乐教标切合学生实际，科学地将三维目标整合在一个师教学智慧的一个方面。教师要重点思考的问题统一体中。由于班级的差异、学生的个体差异，对是：怎样使学生在音乐实践活动中做到情感参与、于具体班级的实际情况，教师还需要对教学目标行为参与和认知参与。因为，只有以积极的情感体进行微调，使教学目标的设定更具有针对性。验和深层次的认知参与伴随下的行为参与，才能二、我怎样带他们去促进学生高层次审美体验的提高。对于小学低年这是教学中关于教学内容与策略的最

7、基本问段来说，要充分注意这一学段学生以形象思维为题。对于小学音乐教学来说，就是带领学生乘上音主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用乐的大巴车，以民主、轻松、愉快的氛围，组织有效儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游的音乐实践活动进行音乐之旅，并将其带到目的戏等相结合的综合手段，进行直观教学。要求教师地。其中，最值得关注的就是：有效的音乐实践活将实践活动精致、细化到最微小的单位，具有足够动。的可操作性，并有目的地将不同程度的学生进行2011版课程标准中明确提出，“音乐课程各领分组与组合，方能避免花哨作秀、漫无目的、与教域的教学