谈谈书法和中小学语文教育的关系.pdf

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1、4争鸣争鸣谈谈书法和中小学语文教育的关系华东师大中文系赵志伟中小学生要学习书法本来是语文教育题中应有之义，为什么现在要重申这个问题呢?这是因为书法教育或者退一步说写字教学在我们的中小学得不到应有的重视，情况堪忧。正如英国教育家怀特海在《教育的目的》里批评英国中等教育时说：我们中学里存在着这样一种现象，在我们该严格的时候我们让步了，在我们该让步的时候我们却严格了。中国的情况也是如此，从小学开始，在写字、背诵、组词、造句等基本能力的训练上，我们让步了；而在要求学生做“阅读分析”题目时，我们太严格了，要求他们完全按照“标准答案”。这种躐等而上、凌节而施的教学让他们从小就在语文学习上不断遭受挫折

2、。以至于学生厌恶语文已成为一种普遍现象。笔者认为可以从三个方面认识书法教学的意义。一、从中国教育的历史看书法的重要性为什么要从中国教育的历史谈起?因为我们的语文教育是母语教育，母语教育从本质上说应该承担起“培养学生民族性”的任务，也应该从传统教育那里继承一些思想资源。中国教育的历史实际是一部语文教育的历史，汉字又是方块字，所以中国从先秦起就有写字教学了。例如有名的“六艺”——书、数、礼、乐、射、御，其中“书”就是识字写字。秦汉以后写字一直是学校的重要功课之一，隋唐以后就更重视了。的训练。那种认为旧教育只是重视死记硬背的看唐太宗喜欢书法的故事大家都是熟悉的，其实他法，其实是一种偏见。对书法

3、教学也十分重视。他下令建立弘文馆，让二、从语文教育的现状看书法教育的必要性和可能文武子弟入学，以虞世南、欧阳询为教师，让他们性学习书法熟读经书。唐代的科举除了常科的进士、明经以外，还有“制科”，其中就有“书学”一先说说必要性。书法教学本来就是我们语文门，就是说，写字好的可以做官。所以，汉字的楷教学的任务之一。书在唐朝发展到顶峰。唐代士大夫可以说无人不首先，小学生先好好写字，能培养一种耐心，擅书法，甚至道士、僧人、将军也有擅书法的，最重还可以帮助识字读书。这是一种基本的训练。旧要的是有了进士“文凭”，真正要做官还要考书法，时代学生入学都有写字、背诵诗文、作对子等“日吏部的“释褐试”要考“四

4、才”——身(体貌丰伟)、课”，这就养成了一种凡事认真的好习惯。沈尹默言(言辞辩正)、书(楷法道美)、判(文理优长)。先生在谈书法学习好处时引了宋儒程颢的一段其中第三条就是书法。宋代是一个重文轻武的朝话：“某书字时甚敬，非是要字好，即此是学。”沈老代，由于科举和教育的关系，宋代士大夫几乎从擅接着说：“我以为这里说的‘敬’就是和‘执事敬’的长书法。宋代很有几位擅长书法的皇帝，如徽宗、‘敬’字意思一样，用现代的话来解释，便是全心全高宗甚至是一流的书家。文人如苏黄米蔡、陆游、意地认真去做。因为不是这样，便做不好任何一杨万里无不精通书法，学者二程、朱熹也善书法。桩事情的。”(《学书有法》，中华书局

5、2006年版，第明代教育也很发达，科举与教育的关系更密切。38页)让中小学生学习书法可以培养一种凡事居三级科举考试体制的建立，八股文的确立，使天下敬的态度和做事耐心的习惯。朱熹读书法有六读书人更不敢造次，读书写字都规规矩矩，科举考条：居敬持志、循序渐进、虚心涵咏、熟读精思、切试流行“台阁体”，天下文人翕然从之。清代的教己体察、着紧用力。第一条就是一个“敬”字。梁育和科举仍然保持重视书法教育的传统，乾隆年实秋在回忆清华校园八年从小学一直读到中学，间科举考试流行馆阁体，写字要推从“乌、方、光”，父母和老师的教育非常严格，都强调一个“敬”结果使书法失去了个性，变成“状如算子”千人一字。现在的孩

6、子对师长往往缺乏一个“敬”字，不该面的印刷体，这引起了一些文人的不满，“板桥体”民主的时候讲民主。同时有的幼儿园小学老师又就是一种对馆阁体的否定。但是反过来说，使读专制得不得了，小学生回答问题一定要照他(她)那书人个个都要规规矩矩写字未尝不是一件好事。个“标准答案”，稍有不对就罚抄。使得学生对语明清两代的读书人如果字写不好，连秀才都考不文、对老师一点好感都没有，当然谈不上“敬”字。取，遑论进士。据说有名的诗人文章大家龚自珍从1904年“癸卯学制”颁布一直到20世纪五就是因为殿试时，因为书法不工，只得了个三甲进六十年代的语文教学大纲，都有中小学生学习书士——“同进士出身”，以致他终身遗憾。

7、中国古法的要求。进入新时期以来好像中小学都不怎么代的教育，无论官学还是私学，凡蒙学的课程都有要求写字了。近几年，教师把语文当外语或数学写字、对对子、背诵诗文、写作古文、时文(应试的在教，学生把语文当数理化在练，只关心题目做得文章，明清称“制艺”或“制义”俗称八股文)等基本对不对，不太关心字写得好不好，师生都养成了一种急功近利的态度，以为这样是讲效率。结果，小多，不善写板书的也不少。前几年，我的几个研究学生搞“探究性学习”，动不动“思