中国工程教育认证

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1、中国工程教育认证通用标准2015年版修订与应用陈道蓄2015年5月北京内容提要1标准的要求该如何理解–核心是“面向产出”22014年认证工作的一点回顾–为什么要修改边准2通用标准2015年最突出的修改–“复杂”3通用标准2015版“毕业要求”项–逐条解读产出导向-究竟有什么不同:教育评价投入+产出经费投入、师资队伍、办学条件教得怎么样？教学实施过程、教学管理机制基于产出对学生的培养目标与毕业要求是否明确设定的目标与要求是否达成学得怎么样？给于”合格”的理由究竟有什么不同：教学计划和实施基于课程•教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的根据是对于该学科的“理解”•教学实施过程是

2、安排上“好”每门课“内容”•教学评估是评价每门课上得怎么样决定内容基于产出•教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求•教学计划要明确反映对毕业要求的支撑•上“好”课就是有效的完成相应的“支撑”任务“需求”决定内容•逐项评估毕业要求是否达成如何判断对标准是否理解？“产出”的“实质等效”有能力在多样化,包括首次遇到的环江和情景下使用知识培养学生使之能够：•掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践；•在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用；•理解研究和技术发展对社会的重要的战略性的影响个人的能力、态度加上人际沟通能力技术发展必须与社会责任相匹配，必须有利于社会的可持续发展如何将

3、能力表述至“可衡量”能力的知识基础与能力相联系，而不是“为知识而知识”能够干什么？解决问题可区分的“层次”问题或活动的“复杂”程度是区分的关键相互可比理解标准的关键每项要求背后是对毕业要求达成的支撑理解标准，掌握尺度非量化的标准项，数据化的证据正确理解标准的“刚性”机制是制度和实施的统一质量控制的成败体现在内容上。方法的推行：“算分”绝大多数学校“依样画葫芦”，并没有真正理解；专家在考察时还不了解为什么要这样做；部分专家并不认可如何体现“以能力培养”为核心2014年的工作是否为2015年打下了基础体系建设：是的：主要表现在标准的修改和培训重点被认证专业：基本是的：学校开始知道什么是“形

4、似”专家：基本不是的：从2015年1月下旬审议的报告来看主要挑战在何处主要挑战在何处必须有一个outcome-based的“样子”为什么原来流行的做法不行？•列一堆课程作为达成度证明，•课外活动+无法考证的描述性文字•专家帮专业找”证据“其实部分认证报告还没有“样子”，往往是那些毕业要求项评价相对较好的专业。亟待完善的地方应付华盛顿协议检查的标准措词：”基本建立了基于产出的毕业要求达成度评价机制，但做法还相对粗糙...（Pw)通用标准2015年版：为什么要修改标准修改是常态性工作时间上有一点“非常态”，应该可以理解原来毕业要求的写法导致关于“覆盖”的分歧先“形似”，再“神似”缺少关于“

5、层次”的显式表述是关键解决“复杂”工程问题；针对“复杂”工程活动为什么着重修改毕业要求项为什么着重修改毕业要求项毕业要求项是直接可比的“样子”华盛顿协议参考框架：能力的知识基础：WK1–WK8毕业生能力表述：WA1–WA12层次区分：“复杂”是四年制本科区别于专科的关键对毕业要求的理解是理解标准中其它项的关键之一关于毕业要求的合理表述有助于专家更好的运用整个标准毕业要求是“产出”的最直接的体现毕业要求的达成是实现培养目标的基础毕业要求达成是正确理解其它标准项的核心–非量化的“准绳”形成毕业要求达成的“证明”直接推动持续改进机制的建立毕业要求达成度证明：注意：是专业，而非专家证明做了什么

6、？为什么要做？面向达成针对性的度的过程教学活动考核”做的“是否符合”说的“？评价方法是什基于数据什么是结果？么？为什么方法合理？的达成度评价评价必须有“方法”专业必须首先说清自己的达成度评价方法专家究竟该做什么？•查阅专业究竟有没有“面向产出”的内部•判定专业采用的评价办法是否合理•合适相关数据，判定专业自己的评价结果是否可信专家最不该做什么？•帮专业找证据，想方法怎么才算是“有方法”了从理解“评估”与“评价”的含义开始：评估：收集数据，关键是“什么数据，如何组织”从数据到结论：rubric=dimension+scale+description评价：一个过程的最后阶段，而不是一个“点

7、”证明≠“算分”提供证明不一定就得算分关键是有没有一个让人信服的达成度评价方法，对不同的毕业要求项评价方法也可以不一样。看上去很精确的“算分”也未必能算是证明•教学活动于要求项的对应是否合理？包括考试要求。•课程考核提供的数据是否合理？•是否真的有基础数据支撑？责任者是关键从教学计划到课程大纲•教学计划如何覆盖毕业要求的所有项•教学计划的意图在课程大纲中得到体现每个教师读必须是“责任者”•认可并深刻理解本课程的“真正”目标•课程大纲应包含解释“