顺“势”而导实现“桥接”.pdf

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1、rI本期策划BenqiceHuaI-孽小学教学设计顺“势，而导实现“缪》王国军导入新课是教学环节中的感知到关注再到深人体验的过一类课文，采用的表达方式也各起始步骤，每一节语文课开始程。因此，这几篇文章虽然有很有特点。另外，编者还赋予了文阶段，学生对新学的知识总是大的相似之处，但在导入方式章在各个学段承载的特有的教充满期待，好的课堂导人定会上应该因目标的不同而有所区学功能。对文本的这种独特性，与整堂课的设计融为一体，有另Ⅱ。在导入新课时不能视而不见。教效地引导学生关注学习内容，《青蛙看海》一文导入时，可师需要充分利用文本的固有特为语文学习有效实施奠定基以先出现

2、课文中的插图，用这样点，使之成为学生进行深入阅读础。如何导入新课才算科学合的导语引人新课：“同学们，现在的“智慧之匙”。理?通过实践，笔者认为顺“势”你们就是文中的青蛙了，让我们1．紧贴文本内容。而导，能够实现学生和课文间去一同体验看海的经历吧!”把每篇课文都包含着大量的的有效“桥接”。学生带入到一个情境中去，暗示外显的阅读信息。这些信息有一、顺着目标，向目的的指学生进行角色转换。这个过程是的是指向表达主体，学生会读向处出发以引发学生阅读兴趣、感知内容到文章围绕什么来写的；有的每堂语文课都有既定的目为取向的。是有一条比较明晰的线索，学标任务，教学目标确立的根

3、本依《哪吒闹海》一文导入时，可生可以发现文本的叙述顺序据是课程标准中的“学段目标”，以用一连串的问题引入，如“哪⋯⋯总之，学生可以获得很多阅读《语文课程标准》(2011年吒为什么闹海”“哪吒是怎么闹“指向内容”的信息，导入新课版)，不同学段具体的目标要求、海的”“哪吒闹海的结果怎样”等便可以“立足”在学生获得内容教学取向是有所区别的，目标达等，从而引发学生去关注事情的信息的基础上，帮助学生从最成意识也凸显出循序渐进的特始末，去关注人物的命运。直接的感知中逐渐深入文本。点。因而，即使同类型的文章，在《嫦娥奔月》一文导入时，可教学《徐悲鸿励志学画》不同的年段也会

4、有不同的教学以让学生自由漫谈，从预习中的(苏教版四年级上册)一课，导价值，导人新课"dz当与目标导向收获开始谈起，引导学生关注入时可以直击内容，让学生思相一致，引领学生往恰当的目标“这篇课文写到了哪些人物”，引考“课文写的是什么”，引导学方向“行走”。发学生思考这些人物留下了怎生概括课文的内容，进而提出《青蛙看海》《哪吒闹海》样的阅读印象，将学生带人更为问题一“课文中哪些语句是《嫦娥奔月》(苏教版)这三篇课复杂的人物评价和鉴赏上来。具体写徐悲鸿学画的”。学生顺文分别在二年级、三年级和五二、顺着文本。就选文的独着文本内容而读，就会很容易年级学习，从内容来看都属

5、于特处开掘与文本形成共鸣，找到相关的人物类的叙事性作品。依据“学小学语文教材中的选文，每语言材料，为深入理解徐悲鸿段目标”来分析，在前三个学段篇文章都有其独特之处。这些文“励志”做了很好的铺垫。中学生对人物或事件的理解层章有的是叙事性作品，有的是诗2．利用表达形式。次是逐步加深的，需要经历从歌，有的是说理性文章。即便同每篇课文都有其独特的表达风格，可能是介绍事物的方充满兴趣的时候，那么学生的物的方法。根据回答，教师梳理式上具有独特性，也可能是语学习专注意识就会更强，学习出语言、动作、神态、外貌等关言的风格具有独特性⋯⋯导人的热情也会特别高。在导入新键词板书在

6、黑板上。然后再让新课时，教师可以利用课文在课的过程中，我们应该把握住学生默读课文，标注描写人物表达形式上的特性，使学生拥学生的兴趣点，以此促进学生的句子并写下自己的感受。这有一双慧眼，用发现的眼光捕产生阅读期待。个过程，学生学有所依，从“已捉课文的独特之处。笔者在教学《北大荒的秋知”出发，阅读课文也就更加容如《变色龙》(苏教版五年天》《西湖》《拉萨的天空》(均属易深入。级上册)一文，介绍变色龙时是苏教版三年级上册)这几篇写3．疑惑点。采用了一问一答的方式，一步景的课文时，因为很多学生对学贵生疑，明朝学者陈献步把变色龙的特点讲清楚的。于这些地方不是很熟悉，没有

7、章说：“疑者，觉悟之机也。”在第二课时(深入研读课文)导入很深的体验，导人新课时，我先学生阅读新的课文时，教师若时，可以采用两种文本比较的让学生欣赏了这几处的风光图能从学生产生疑问之处人手，方式进行：先出现一段简洁的片，学生有了直观上的美感，自让学生在强烈的探知欲望驱介绍变色龙的说明性文字，让然很乐意去阅读品味这几篇课使下，引导其顺着疑点深入阅学生与课文进行对比，发现两文了。读。类文本虽然表达了相同的意教学《小鹰学飞》《青蛙看教学《小草和大树》《轮椅思，但在形式上有很大的区别，海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》上的霍金》(均属苏教版六年级为学生理解“为什么采用这

8、种(均属苏教版二年级上册)这几上册)这两篇课文时，我