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1、第４期[总第４０期]研究生教育研究No．４２０１７年８月JournalofGraduateEducationAgu．,２０１７文章编号:２０９５Ｇ１６６３(２０１７)０４Ｇ００１３Ｇ０６“中国制造２０２５”与工科研究生教育发展的路径选择肖凤翔,邓小华(天津大学教育学院,天津３００３５０)摘要:“中国制造２０２５”是促使我国从制造业大国向制造业强国转变的重大战略规划,工科研究生教育应为该战略规划的实现奠定强大的人才基础.“中国制造２０２５”为工科研究生教育发展的路径选择指明了方向,制造业的结构调整为工科研究生教育结构优化提
2、供了契机,制造业的智能升级推动工科研究生培养模式改革,而制造业的提质增效倒逼工科研究生质量治理创新.关键词:中国制造２０２５;工科研究生教育;转型发展中图分类号:G６４３文献标识码:A“中国制造２０２５”的基本思路是以促进制造业结构调整是“中国制造２０２５”的指导方针之一.创新发展为主题,以提质增效为中心,以加快新一代我国要实现从制造业大国向制造业强国的战略转信息技术与制造业融合为主线,以推进智能制造为型,首先就要调整制造业的结构,使高、中、低端制造主攻方向,最终促进产业转型升级,实现制造业由业合理布局,最大限度激发制造
3、业的生产活力.制“大”变“强”的历史性跨越.健全多层次人才培养体造业结构的调整意味着产业布局的变化,继而引起系是落实“中国制造２０２５”的关键,为此,国家三部市场人才需求的结构性变化,显然,工科研究生教育委于２０１７年１月联合发布了«制造业人才发展规划要适应甚至在某种程度上引领这些变化.指南»,对各层次人才培养提出了明确要求.工科研(一)学科结构对接产业布局究生教育以培养设计开发工程师、研究型工程师等工科在学科目录中以“工学”为其学科标识,是科技人才为使命,应以“中国制造２０２５”为外部驱动我国学科体系中的“大户人家”,
4、它所涉及的一级学力,主动服务国家重大战略需求,以结构优化、模式科最多,亦是与产业发展结合得最为紧密的学科门改革与治理创新为发展路径,逐步实现“对工程师人类.以设计、开发与应用为核心环节的工程实践是才队伍进行战略性结构调整,在大力提升工程师人工科的本质,它的学科使命是创造性地满足生产生才能力素质的基础上不断扩大工程师人才队伍的规活和知识创造的需要.研究生教育主要依托学科进[１]模,造就世界一流的工程师人才队伍”之目标.行,学科规制了研究生教育的方向,而工程类学科不一、制造业的结构调整与工科是自足的,产业结构及其规划影响着它
5、的设置和布局.工科中的传统学科、新兴学科和交叉学科之比研究生教育结构优化例关系构成了工科的学科结构,一个良好的工学结收稿日期:２０１７Ｇ０５Ｇ１６作者简介:肖凤翔(１９５５Ｇ),男,重庆人,天津大学教育学院教授,博士生导师.邓小华(１９８３Ｇ),男,湖南衡阳人,天津大学教育学院博士研究生.基金项目:２０１４年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(项目编号:１４JZD０４５)?１４?肖凤翔,等:“中国制造２０２５”与工科研究生教育发展的路径选择构应与产业布局相适应,能为产业的发展提供坚实求,有利于解决制造业中高端人才结
6、构过剩和短缺的科学知识和技术支撑,并且,学科结构是开放的,并存的问题.它既珍视传统,也立足现在,更面向未来.根据“学”与“术”的倾向性,工科研究生可分为制造业的结构调整引发产业布局的变化,高端学术学位研究生和专业学位研究生两类,专业学位制造业和服务性制造业将在中国制造业中占有越来的工科研究生教育主要培养从事生产性和服务性职越大的比重,工科的学科结构应积极响应这种变化,业的“术才”,他们是面向生产性制造业和服务性制主动对接产业布局.学科结构对接产业布局的本质造业的高级工程技术人员;学术学位的工科研究生是科技创造与生产生活的
7、对接,是工科之实践本质教育,尤其是博士研究生教育主要面向教育和科研的生动体现.“以整合的思想发展交叉学科是大工领域,培养从事工程(职业)技术教育及制造业科技程观的核心内容,也是培养工程人才的关键所研发的“学才”.面向“中国制造２０２５”,我国应积极[２]在.”目前,我国工科中矿业工程、冶金工程、化学发展硕士专业学位的工科研究生教育,稳步发展博工程与技术等传统学科与航空宇航科学与技术、生士专业学位的工科研究生教育,在压缩学术学位研物医学工程等新兴学科间的比例还不太协调,学科究生教育规模的同时做优做精,培养一大批适应制交叉复
8、合不够,学科间的协同、交叉融合的新机制尚造业发展需要的设计工程师、研发工程师和领军人未形成,与国家制造业振兴战略结合不够紧密.因才.根据制造业十大重点领域人才需求预测结[３]此,打破知识分割碎片化的学科壁垒,进行知识重组果,到２０２５年,新一代信息技术产业、电力装备、和系统设计应被提上工科研究生教育的议事日程.高档数
