小蜗牛教学反思.doc

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1、《小蜗牛》教学反思杨梦颖在《小蜗牛》的备课过程中，我感受到集体的智慧和学习的快乐，两个月和孩子们的接触，教会了我很多，我深深地体会到了要想寻求教育机智，提高教学水平，一定要寻求“源头活水”，做一个与时俱进的成长型的教师！《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自

2、主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力,并感受一年四季的特点。《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。在教学《小蜗牛》中，我努力做到四点：一、注重孩子学习习惯的培养。叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯。”教育家陶行知先生说：“播种行为，

3、就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。对小学生来说，养成一种良好的习惯比学会一些具体知识重要得多。课堂上，我不断提醒孩子们坐姿、书写姿势、读书的习惯、“做一个会倾听的好孩子”……帮助孩子们养成良好的学习习惯。二、注重孩子学习方法的指导。一年级孩子识字、写字是重点。导入课题后，让孩子们认真观察“蜗牛”的写法，提醒偏旁的变化及“牛”的正确书写。识记生字词和初读环节，让孩子们先说说识字的方法或遇到不认识的字时怎么办，引导孩子掌握识字方法和解决问题的方法，并用“草字头”的甲骨文，图形对照，帮助孩子们识字；初读课文时教会孩子

4、运用连环画的特点，图文对照猜一猜，帮助孩子识字，扫除阅读的障碍，“授之以渔”。三、注重孩子学习能力的培养。书写课题后，让学生跟小蜗牛打招呼，调动了孩子们的情感积累，培养了孩子们说话的能力，有一个男生英文都用上了，课堂气氛活跃起来，孩子们在轻松越快的气氛中学习。语文教学重在朗读，在读中理解、读中感悟。这节课，通过指导学生观察图画、指名读、分角色朗读及小组赛读等方法，引导学生自主阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深对课

5、文的理解。轻松、有趣的分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。多读的基础上，让孩子们调动积累，学会运用语言表达。如让孩子们想象“如果小蜗牛春天来到了小树林，他会看到些什么？他会说？”“你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？”“学了这篇课文，你想对小蜗牛说些什么？”事前预设答案时，我认为“珍惜时间”是片面的，因为下蜗牛的特点就是“慢”，他快不起来，他没有错，不能批评他。孩子们的答案很富有情趣，充满了孩子的天真！“我想跟小蜗牛说，你想看夏天的景色，提前去，春天就出发。”“我想跟小蜗牛说，你想看秋天的景色，可以跟我一起去。”听了这些回答，我都忍不住为孩子们点赞！四、注重学生的

6、主体性与生成性。无论是字词教学、朗读训练还是阅读理解，都注重把课堂还给学生，不作秀，不虚假，学生把“往”说成“住”，把“小树林”读成“小森林”，把“哦”读错，我都给孩子机会，让孩子再次改正，“再读一次”“别紧张”“你能组个词吗”“请大家把机会给他，再来读一遍”……孩子再读一遍，读正确后，我都奖给孩子读书之星，帮助孩子树立读书的信心，激发孩子读书的兴趣，真正地让孩子爱上读书。四幅图画如果按照季节顺序来讲，思路清晰，很容易讲，但我认为孩子们有自己的爱好，谁喜欢读那一幅画面就读哪一幅画面，充分尊重孩子的个性特点。于是我专门向我校电脑专业老师学习了课件的制作，尤其是超链接、动画等模

7、式。当然，这节课也有许多不如愿之处，如教了十八年的初中语文，我把握不住小学一年级孩子的思维特点和行为特点，课堂气氛虽然活跃，但整体调控能力较差，孩子们坐姿不够端正；对孩子读书的赞美之词过于单一，没有针对性；由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分；板书简笔画不够精美；生字书写不够美观大方，基本功不够扎实；语言表达中，“呢”字读成方言，当时是故意学小品里的“这是为什么呢？”不想成陋习了，作为语文老师这是大忌，我以后一定认真改正，正确运用祖国的语言文字。“一滴水可以折射出太阳的光辉”，《小蜗牛》的