学校群体心理.ppt

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1、学校群体心理学校群体心理一、教学目的和要求（一）使学生了解群体心理的一般问题，了解班集体和学生非正式群体的特征、功能及进行教育管理的办法；（二）理解社会助长和社会惰化、从众与服从、群体极化与去个性化、竞争与合作等社会心理学概念和和名词；（三）掌握人际关系的相关理论及改善和加强学校人际关系的办法。二、教学重点、难点群体心理的相关理论；个社会心理学概念；人际关系的相关理论。群体的概念（一）含义所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动

2、的集合体，还可称为团体。（二）群体特征共同的目标共同的情感共同的价值规范一定的组织机构群体的分类与功能分类：按性质分：正式群体与非正式群体按真实性分：假设群体与实际群体按规模分：大群体与小群体按发展水平分：松散群体、联合群体、集体功能：教育功能归属功能认同功能支持功能（一）班级的概念班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。（二）班集体及

3、其特征班集体：是班级群体进一步发展的高级阶段，是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。班级与班集体班集体的特征目标特征价值特征行动特征情感特征分类：简单聚合型初具雏形型理想成熟型班集体建设中的教师的作用教师是班集体建设的教育者教师是班集体管理和建设的组织者教师是班集体建设的领导者教师是班集体良好人际关系的创造者学生非正式群体及教育管理一、非正式群体概念所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴

4、趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。二、学生非正式群体的特征规模小，人数少规范的无形性以及较强的约束性情感维系性和心理凝聚性核心人物(领袖人物)的权威性内部信息传递的畅通性和随意性学生非正式群体的积极功能能使学生获得心理上、精神上的满足可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固可以为学生个体提供及时的物质和精神援助有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善学生非正式群体的消极功能1.成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健康的、危害班集体和社会

5、的行为2.高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态3.内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者4.核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误5.学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗”6.少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实社会助长社会助长的概念：因他人在长或与别人一起活动使个人的活动效率与水平提高的现象。影响因素：取决于活动那容或任务的难易与复杂程度与是否表现为优势行为有关与竞赛动机有关与个体的行为

6、、认知风格、个体与群体内其他成员或在场他人的熟悉程度有关社会惰化概念：是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，个人所付出的努力比单独时偏少、个人的活动积极性与效率下降的现象。产生原因：个人在群体中的行为责任意识降低个体认为其他人在偷懒较少出现社会惰化的情境群体成员关系密切：工作能有效激发人们的卷入水平：以整体成功为目标的奖励；有鼓励个人投入的团队精神；个人相信别人也像自己一样努力；个人意识到自己的努力程度是可以鉴别出来的；感到个人有责任多做贡献时。从众心理从众：人们在真实地或想象的群体

7、影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人行为一致的心理效应。从众心理影响因素影响因素1.群体的一致程度2.个人在群体中的地位3.个性特征4.其他：群体的规模、个人的卷入程度、文化差异、性别差异等意义：从众具有积极和消极两方面的意义服从概念：是指个人按照社会要求、群体规范或他人的命令做出的行为，这种行为是在外界的明确要求下而发生的。影响因素：命令发出者的权威性命令发出者是否在场执行者的道德水平、人格特质、文化背景等米尔格拉姆的服从实验赤裸裸地暴露了人的服从的特性。但是，人们不会无条件地服从权威的一切命令。在涉

8、及政治、道德等问题的时候，是否服从权威，绝不单纯地取决于服从心理，而是取决于人的价值观和政治立场。有人选取处于不同道德发展水平阶段的被试，发现道德水平越高，越可能拒绝服从命令。群体极化概念：是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配地位的群体心理现象。群体极化的两种情况：冒险偏移；谨慎偏移群体情境下的冒险性决策的原因：1.个体倾向于假设群