高中语文小说阅读的有效教学.doc

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1、高中语文小说阅读的有效教学尽管高中语文粤教版新课程标准实验教材5个必修模块中，小说仅有两个单元，但是从培养学生的文学鉴赏能力的角度来看，小说教学在高中语文教学中的地位非同一般。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。因此，在新课程背景下小说阅读教学方式决不能沿袭传统

2、教学方式，要大胆探索新的模式。本人在高中语文小说阅读教学中，主要探索了以下几种有效的教学模式：一、自主探究，尊重学生的主体地位新的课程标准要求学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”。在传统教学中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，他们被动地听从教师的指令，学习主体性不断丧失，生动活泼的学习过程被囿于窄小的怪圈之中，长此以往，教育就可能蜕变为训兽式的活动。自主式学习是高中新课程教学的核心之一，是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法。在指导过程中，教师首先要明确学习目标和要求，结合文

3、本提出思考题；其次结合学生实际设计学习步骤；然后，要随时观察、了解学生进度，并及时给予适当的点拨指导；最后，在学习完成时要有针对性地检查、总结。在整个阅读过程中，我根据点拨教学原则，在学生有困惑时，“相机诱导，适时点拨”，灵活指导学生从不同的角度阅读分析，并鼓励学生积极思考，大胆发言。　　比如在教学《阿Q正传》时，我安排3个课时，其中第一课时的教学目标是：整体感知，初步走近阿Q，了解作者的创作意图。为了完成这一目标，我采用了学生自主探究为主、师生共同研讨为辅的方法，设计了以下问题（步骤）：（1）学生自读：根据屏幕显示的资

4、料，阅读课文，小组讨论，整体感知内容，初步走近阿Q；（2）问题研讨：①你心目中的阿Q是什么样的呢？②4试概括课文中体现阿Q精神胜利法的具体行为（可从原文中摘取）；（3）了解作者的创作意图：请同学们根据屏显的有关资料结合课文，小组讨论，分析作者的创作意图。（4）研讨：有人说阿Q是鲁迅塑造的一个典型的雇农形象，是为了表现一种抽象的人类本性，你认同这种说法吗？这堂课，我让学生进行自主探究式学习，既尊重学生的主体地位，又培养了学生的主动探究精神，加深了对小说内容的理解。新课程理念，使我一改语文教学中的迷茫，把教学的重点放在了学生

5、的学法指导上，一切以学生自主学习为中心，努力调动他们学习的自觉性和积极性。二、互动探究，培养学生的合作意识这种教学方式比较灵活，学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上交给学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究；还可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后小组推举中心发言人向全班汇报，阐述本组的观点。探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的

6、方式。探究讨论式的教学，教师要引导学生寻找讨论重点，但不宜有太多限制；讨论过程中，教师要随时巡视，了解学生情况，给予必要的指导，但要给学生充分发言，陈述个人观点的时间。课后布置学生查资料，讨论，整理探究成果。学习《宝玉挨打》，我主要采用互动探究的方式。在学生初步感知课文的基础上，让学生合作探究：宝玉挨打，打哭了很多人，同是因宝玉而哭，贾政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根据文本内容探究三人的内心世界。我的教学步骤是：（1）小组分工：在文本中画出三人哭的有关句子，组内诵读品味；（2）发言人组织对所画内容进行分析探讨，并做好记

7、录；（3）各小组发言人代表本组展示讨论结果，师生补充。本课时我主要采用了小组合作探究的教学方式，基本上调动了全体学生的参与热情，短短的四十分钟，同学们的学习热情一直很高，他们的收获也是不言而喻的。三、分析比较，增强学生的探索能力4正如俄国著名教育家乌中斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学正是在比较阅读中，同中见异，异中求同。鼓励引导学生在比较、分析中增强其探索性的思考力，从不同侧面去联系，去开拓，去发掘新意，力求保持思想的独立性、批判性，这对于培养学生创造性思维是很有好处的。如在教学孙犁的《荷花淀》中分析第

8、一场景月夜话别水生嫂对水生的不舍之情但又顾全大局挑起家里的重担时，可以与唐代诗人王昌龄的《闺怨》进行比较：“闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳上，悔教夫婿觅封侯。”诗中少妇今日见春色生幽怨，无限悔恨当初让丈夫从军觅封侯。同为丈夫征战的两位女性，两个不同时代两个女子表现出来的思想境界却大不同。通过比较，学生更