让每个孩子乐学.doc

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1、让每个孩子“乐学善思”——谈谈我的教育理想记起了几年前我在华中师范大学读教育硕士专的一次教育哲学考试中做的道题也是：谈谈我的教育理想，当时提笔洋洋洒洒五百多字，描述了一个完美的教育天国。现在想来确是没有任何意义。因为，脱离现实谈理想，等于空谈。半个多月，在专家讲座的引领下，我重新思考这个题目，发现教师对教育理想的反思与解读，其实质是对自己教育观的审视，即回答：真正“好”的教育是怎样的？然而，对于这个问题的回答，不同时代背景，不同主体层面和不同的考察视角，都会有不同的答案。所以，我且只从一个课堂教

2、学专业研究人员的位置来谈，也许更加有价值一些。在新基础教育背景下，基于课堂教学的视角，我的教育思想是——让每个孩子“乐学善思”。“乐学”即学生能从学习本身中体会到乐趣，体会到自我实现的价值。然而现实中，这却是我们教师们最头痛的问题。今天的学生不喜欢学习，这已是不争的事实，但今天的学生为什么就不喜欢学习了呢？我们可以从他们的生长环境来找到答案。从学生的需要出发，往下看，今天的学生再也找不到比学习更难受的事情了，不需要为生计，为家庭操一点点心，做一点点事，一切是安排好了。相比之下，就不难理解一些穷困

3、山村的小孩和家庭不幸需要过早劳作挣钱承担生活压力的小孩更渴望学习的原因了；再往上看，今天的学生能找到太多比学习更有趣的的事情了，各种娱乐方式，网络上的虚拟世界和谈恋爱等都在无时无刻吸引着孩子们；再往四周看，学生的学习已经被家长和教师“绑架”成自己的需要，家长“望子成龙”的急切心态和教师的优劣与学生学习的正相关，让学生在短期内根本只看到学习的得利者是家长和教师。同时，学习已经被异化为“学习成绩”，学习好不好等于考试成绩好不好，所有正当的、自由的兴趣爱好或被限制或被专业化，家长和教师以“都是为他好”

4、的名义为学习筑起围墙，加上铁锁，试想学生哪还愿意走进去？哪还能在其中找到乐趣？肖川老师在《教育的理想与信念》一书中呼吁“我们目前所要做的，就是在学生学习的起始阶段，不要扼杀了他们学习的兴趣和对美好知识的向往，要使我们的教学有吸引力，就要给学足够的空间，尊重每一位学生，给学生宽容、宽松、宽厚的生长环境”。其实，要真正做到这，确是一件不简单的事，最需要教师的智慧——如何让学生珍惜现在的学习时间？如何让他们把兴趣转移到学习活动中来，并不断地从其中获得乐趣？如何解放学习，给每个学生创造成功的机会？如何重

5、新定位“学习好”和“好学生”？……这一系列的问题应该是我们教师需要认真思考和努力解决的。“善思”即学生有科学的思维方式和适合的学习方法，具有自我反思，自我提升的能力，就是会学习。如果说学生都已经具有了强烈的学习动机，学习是不是就变得简单了呢？当然，今天的教师们会说，爱学习的孩子教起来轻松多了，爱学习的孩子谁不会教？但事实呢，往往是学生被越教越“笨”，越教越厌学。许多老师总把学不会的原因归结到学生身上，总是说“同样是教一班，为什么那些学生就学得好，这些就是学不好呢？”，其实就是说方法一定不是问题，

6、问题是学生自己，不是学生不愿学，就是学生“笨”，智商低。我们知道学习的影响因素除智商、兴趣外，方法是最至关重要的，它能让学习事倍功半，学习兴趣不断激发。因此，虽然我们无法改变学生的智商，但完全可以从学习方法上下功夫。实际上，学生不会学习的问题，大多数是教师没有教会学生学会学习所导致的。方法包括解题方法和学习方法，教解题方法能立竿见影，学习效果马上就能体现出来；教学习方法是着点整个学习过程系统的，对各门学科都有积极作用，缺点是成效缓慢。所以就出现了哪个学科教师都不愿用自己的教学时间去教学习方法的状

7、况，因为这是一件在短期内利他不利己的做法，教师更钟情把有限的课堂时间用在教解题方法上。这种不重视对学生学习方法上的总结和引导的做法，其实是“拣了芝麻，扔了西瓜”，背后隐藏的是教师急功近利的心态和学校评价机制的误导。但最终学生却成了“替罪羊”，被扣上智商低、不用心的帽子。培养“乐学善思”的学生，只是我基于当前课堂教学现状，油然而生的教育理想，对于整个新基础新育的育人理想而言，沧海一束，但我想“牵一发而动全身”，如果我们每个一线教师都觉得它不是高不可攀，并能努力去实现它，我想迎来新基础教育的春天也就

8、不远了