浅谈独学有效性.doc

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1、浅谈独学有效性郑瑜就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。因此，我们建议在独立自学环节运用“三预”与“三导”。一、三预，即学情预测、情境预设、目标预置1、学情预测，奠定独学基础    

2、   针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法，另外，教师可以针对新知特点，帮学生预设知识储备。教师要设法在学生的已有知识与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通。          2、情境预设，激发独学欲望　　兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记

3、忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，使学生把自学课本当作一种自我需要。3、目标预置，明确独学方向独学要高效，目标来引导。课堂目标不具体，自主就会无压力。那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下三点：一是课堂目标内容要具体化，既要展示大目标，更要有阶段性的小目标，如自学的范围、思考的内容、自学的时间、要达到什么程度、自学后教师如何检测，等等；二是课堂目标设置要分层化，在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提高或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好

4、的发展，增强学生的自信心。三是课堂目标难度要梯级化，要通过递进式的目标将难点问题简单化，引导学生将梯级的简单问题系统化，回归到难点目标的整体高度。二、三导，即学案引导、方法指导、过程督导。1、学案引导，推动独学深入导学案是高效课堂的抓手。编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。　　2、方法指导，保障独学效率　　掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影，而不得法者，往往事倍功半或劳而无功。要加强对独立自学环

5、节的方法指导，保证方法指导的实效性，关键是做好两个层面的工作：一方面教师要针对具体内容给出建议，让学生知道应该怎么做。比如针对具体知识特点出示看一看、想一想、议一议、练一练、说一说等方法性。另一方面教师要进行介入性指导。小组合作学习的初期阶段，各环节中存在的问题很多，教师应深入学生，既要指导，更要督导。3、过程督导，巩固独学成果　　学生自学，教师巡视。教师通过观察，了解学生自学情况，端正学生的自学态度。学生在自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。重视巡视后进生的自学，甚至可以给后进生说几名悄悄话，帮助其端正自学态度，使他

6、们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促大多数学生。　　检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。从检查对象上讲，一般可以采取三种方式相结合进行检查：1、学生自查；2、小组互查；3、教师抽查。　　最后，借用两句话来结束全文：只有独学的深入才有群学的高效。独学需要积极的静默。