构建信息技术与学科教学整合的基本模式.docx

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1、构建信息技术与学科教学整合的基本模式信息技术应用到学科教学中，不同时期、在不同教育思想观念指导下，对信息技术有不同的定位，对信息技术与教学其它要素之间的关系有不同的定位，以及根据教师、学生和计算机在教学过程中的角色和任务的不同，形成了不同的教学模式。我们进行的信息技术与学科教学整合，在某种意义上来说并不是完全脱离以往的教学几种模式而独立存在。而是对以往的教学模式的改造与意义加工，并结合学校教学实际对此进行的深化与发展，是对常规教学的一种改进和研究性学习的具体实践与应用，根据以往信息技术应用于学科教学中的各种教学模式的研究，在信息技术

2、与各学科教学整合的模式所应具备的一系列特征下，经过实践的验证与修改完善，我们确定了“信息技术与学科教学整合”的基本教学模式。1.构建“现代信息技术与学科教学整合”的研究方式就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识和理解，学校在现代信息技术与课程整合的具体操作中，将研究切口落在“探究性”上进行了大胆的探索，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循的建构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调“情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习”对意义建构的关键作

3、用。因此，在实际教学中将学习内容立足于教学内容，以课堂教学中的某知识点作为生长点,引导学生自主参与开展对学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的学科内容在具体课堂教学中所采用的方法也不完全相同，但从目前我们学校教师在具体的操作层面上分析，它们还是存在着一些共同特点的，这就是以学生发现问题为教学的开始，以问题解决并形成新的学科认知结构为结束，其一般流程为：得出结论结论评价形成认知学生教师发现问题引导启发讨论研究方法引导就教学手段而言，在具体教学实践活动中，我们把构成

4、和表现某一个学科问题的各种层面元素用一种或几种软件工具（几何面板、Mathematila、Maple、MATLAB、MathCAD、Powerpoint，以及Dreameaver、Flash、Photoshop等网页编辑平台，乃至于校园局域网、互联网环境等“开放型”系统），制成一个或多个课件或积件，通过在电脑平台构建一个或若干个问题情境。在这种情境下，由教师或学生对各元素进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以学生小组的协作学习的方式，去观察问题、验证结论、去体验本质、归纳和发现新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合，并对操作要

5、点、程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实践，也由此形成了各类具有浓厚探究性环境下“整合”形式（如下图所示）。创设情景激发学习借助媒体实验探究引发问题协作学习意义构建效果评价归纳小结完善认知教教师主导学学生主体2.确定“信息技术与学科教学整合”的教学基本模式（1）“基于单机或多媒体综合教室下的自主学习”教学模式（2）“基于网络教室中的协作学习”教学模式（3）“基于网络环境下的学科专题探究学习”教学模式（4）对三种教学模式的比较分析以上“整合模式”是对信息技术与学科教学整合实践的抽象概括，是对信息技术与教学整合的理论

6、的具体化，是对信息技术与学科教学整合模式的统领。在学科的具体研究过程中，针对学科特点及不同学段学生的学习规律、信息素养，在以上三个教学模式的基本范示下，学科在研究中形成了自己的“整合教学”操作模式。