朗读是语文教学中的一项重要内容.doc

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1、小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中的一项重要内容，也是其它教学内容的基础。加强学生的朗读训练有助于训练学生的语感、发展学生的智力、增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是小学语文教学中必不可少的手段。针对当前朗读训练中的现状，我有以下几点看法：一、朗读要注意张扬个性。朗读不是简单的见字读音，而是把无声语言变成表情达意的有声语言的过程。朗读表达中必然蕴含着朗读者的个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是这个道理。我听过一位教师上的《五彩池》，当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀学生或自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同方式读出各自对这段文字的体会——可以是惊奇

2、的，也可以是漫漫儿欣赏的，还可以模仿导游介绍景点时的方式朗读等等。这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读的投入，读得轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致的张扬。二、朗读要把握文章的形象点。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据一传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确

3、，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。三、朗读要寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。我在教学《安塞腰鼓》一课时，先让学生看录像，看过让学生从文中找出一词说出作者的感受，学生一下子就找出了“热闹”一词。这样文章的情意点便找了出来。这时，我告诉学生：文中的文字都蕴含作者的这份“欢快”之情，读出欢快之情、豪放之情。语言的感知积累、

4、理解靠读，掌握语言的规律靠读，情感的激发熏陶也靠读。所以指导朗读时把握以下三点也很重要：1、要采用多种形式进行朗读我们应采用多种朗读兴趣：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。2、要有评价性地指导朗读入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读《孙中山破陋习》中“妈妈含着眼泪

5、把孙中山推出了房门。”语调应显得低沉、语调较为缓慢。许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出缺点，给予适当的点评。当然，教师应当注意评价。一位教师是这样点评的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。　　只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。3、授之以“渔”，举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，每次训练应

6、有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。