文言文教学的趣读策略.doc

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1、文言文教学的趣读策略托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“趣味”一词，在《现代汉语词典》注释为：“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性”。在《辞海》中解释为“情趣与意味”。那么我们要将文言教学做到趣味一点，并有实际意义。这是需要我们深入文本去做的。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激情的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”一、精彩导入，激发兴趣（一）悬念激趣法悬念是一种能引起人们对事物关注的情境

2、设置，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”“为什么”的答案，从而产生非知不可之感。课堂上巧设悬念，则可激发学生强烈的求知欲。（二）释题激趣法即在导语中解释题目，提出疑问，激发学生积极地思考问题，触及学生的学习兴趣，也叫“问题引路”。（三）故事激趣法初中生依然感知形象、情节，好奇心强。因此，我们可以适时依据课题意思或课文内容（人、事、物、景）引用或自拟相关的诗文典故、轶闻趣事、寓言、故事等，激起学生的阅读期待。再如谈话引入、音乐引入、介绍背景引入、情境渲染引入等。二、创设情境，培养兴趣（一）媒体激趣法媒体激趣即利用电教手段，通过图、文、声等多种功能，给学生以

3、适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望。（二）诵读激趣法古人云：“读书百遍，其义自见”，苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认知规律的。“诵读”是古文教学的灵魂，一篇古文只有熟读成诵才容易把握文章的意境内涵。诵读分范读、齐读、分组读、个别读、竞读、分角色朗读等多种多样的形式。在教师的范读中让学生读准字音，让学生在齐读中培养语感，在自由诵读中品味语言，在分角色中感受人物形象……不管用什么方法诵读，都可以有小组竞读的比拼。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，在诵读过程中给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。（三）想象激

4、趣法文言文语言简短、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想象空间，我们要善于挖掘那些留有想象空间的语言，为学生创设一个想象的空间。（四）竞赛激趣法组织学生开展多种竞赛活动，把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，基础知识过关竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜者给予加分再联系班级考核评比设奖。（五）角色扮演激趣法角色扮演法即用演出的方法来组织开展教学，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中学习知识，激发兴趣。（六）智慧激趣法即在文言文教学中，在理

5、解课文内容的基础上，充分利用学生智慧，引领学生品味课文。另，问题激趣法、激情语言感染法、对比学习激趣法等。三、创意拓展，提高兴趣拓展延伸，即引导学生把眼界放开去，思维拓展开来，适当增加一些符合学生阅读特点的课外文言文知识和作品，让学生扩大阅读量。我们可以选择与课文内容相关联的知识进行补充性拓展，选择与课文表达形式相类似的内容进行迁移性拓展，选择某些有着相似主题的文章进行比较性拓展。联系生活实际，由课内向课外进行拓展迁移。这样的目的在于培养学生举一反三，触类旁通的能力，提高阅读兴趣。      以《孙权劝学》为例浅谈文言文的趣读教学第一：“趣”在预习活动单里。

6、第二：“趣”在巧妙导入。第三：“趣”在PK的书声。第四：“趣”在字词的活动中。第五：“趣”在玩读文本中。“文言教学百媚生情”。学习古文除了感受文字之美、陶怡性情，更是为了文化的传承。文言教学终是应该从文字、文章、文化去抵达文言文教学的三重境界。文言文教学的趣味策略泸县二中外国语实验学校  谢华一、趣味教学 内涵要义二、文言教学 找趣途径什么内容在文言教学中算作有意义的趣味？按照孙绍振教授的分类来说“趣味” 就有情趣，智趣，谐趣之说。能找的途径是“言”中找趣，“事”中找趣，“理”中找趣。1.“言”中找趣文言之趣离不开载体，“言”之趣味。从文言的字、词、句中找趣

7、味。2.“事”中找趣中学阶段的孩子对于外在事物很感兴趣，文言学习，很多时候都需要一个强大的智力背景。比如提供学生学习的材料，寓言故事，时代背景，相关故事，甚至是关于别人对此文的评价等。精选的故事往往是造境的奇葩。3.“理”中找趣利用想象的乐趣，找寻文章画面的理趣。4.“情”中找趣在文言教学中，学生积累一定篇章就可以采用“群文”教学的方式，比较阅读。群文阅读：群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层

8、级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调