《医患沟通理论与实践》pbl实施预案

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1、《医患沟通理论与实践》PBL实施预案医患沟通理论与实践实施方案包括：课程安排，讨论教室落实（具备小组讨论必要的条件，如桌椅的调整，白板等），学生教案、教师教案的准备，Tutor的配备，评价表的准备等。小组准备：每小组成员以6～8位学生为宜（最多不超过10人），打破班级、寝室、男女同学的界限，小组讨论开始前，Tutor先介绍PBL学习目标、方法及评价方法，并让小组成员进行自我介绍，互相了解。由小组成员共同商定学习规则，并选出组长和记录员。一个完整的教案讨论过程分由分2次讨论课进行。（1）第一次讨论：3学时，（头脑风暴－提出问题）：①Tutor根据讨论进程分次发放学生教案（一

2、般分2~3幕），小组组长先组织大家阅读教案，然后进行讨论，由记录员根据大家的讨论内容在白板上写出来自教案情景的“已知事实”、“待查信息”，归纳出关键词。其中“待查信息”是指对尚需了解哪些信息，关注哪些问题，如要通过中医四诊、体格检查、实验室检查等途径进一步了解的部分。②接着学生通过“头脑风暴法”分析问题，提出解决该教案问题所需的各种假设，并由记录员记录在白板上。③再根据上述讨论提炼出需要完成的学习目标，达成共识。体会：第一次的小组讨论是整个这次学习的最重要部分，在第一幕教案设计时的要点是真实、结构不良，有循序渐进的空间，有使学生产生脑力激荡的动力—从中可以发现问题和提出问

3、题。除了关注学生的讨论内容外，也要关注学生使用白板的情况，学会使用白板也是非常重要的学习手段，从中可以反映他们是否能关注学习目标、发现问题和提出问题，是否能在讨论过程中不断补充和修正前面讨论的结果，对所需解决的问题更加集中，便于下一步的学习和讨论。另外Tutor要关注讨论节奏，关注每个同学表现，是否都参与了讨论。（2）自主学习：我们在第一次讨论时就要求学生要学会要利于多种途径，包括图书馆资料和网络资料去获取知识、收集所需信息。并在第二次讨论前给予学生1周自主学习时间。要求学生在根据第一次讨论的结果，以所提出的问题为切入点，提出假设，通过自主学习方式获取信息，利用已得到的知

4、识分析问题，通过多学科知识的整合加深对问题的理解，并提出新的问题。（3）第二次讨论：3学时，（分享学习成果和评价）：在小组组长的带领下，小组成员分别汇报、分享自主学习的成果和方法，针对这些不同来源的信息进行讨论和评价；并就不同见解进行进一步讨论，提出可能遗漏的学习目标；找到解决问题的办法。在此次讨论中，Tutor有时根据教案设计发放补充的学生教案已引发更深层次的讨论。在小组讨论结束时，要求学生就个人及小组其他成员在学习中的表现、参与度、贡献度等作一简单的回顾和评价，这也是这次PBL的评分依据之一。Tutor则就本小组、本教案的讨论情况进行反思和反馈。小组讨论结束后我们会要

5、求每个学生交一份学习心得做为书面评分依据。体会：第二次的讨论课面临的挑战是要学生把他们查阅或研究得来的信息整合及分析，并保证对问题的理解达到一定的深度；学生需要学会批判性地学习；要学习倾听、沟通的技巧；要学习归纳、总结的方法。每个学生所交的学习心得不是所查资料的堆积，而是经过思考、删选、归纳，带有自己的观点，评价也要考虑上述内容给予综合判断。Tutor则就本小组成员的表现、本教案的讨论情况进行反思和反馈，决不是案例的解谜。