培养朗读能力 从小抓起.doc

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1、培养朗读能力从小抓起培养小学生的朗读能力是小学语文教学中的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方曲。因此让学生有感情地朗读课文不仅有助于学生正确地理解课文内容，还有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，增强学生的理解力和记忆力。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学阶段是阅读的黄金时期，而低年段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师耍从低年段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学牛的阅读能力。一、培养良好的阅读习惯学生良好的阅读习惯的形成是提高学

2、生阅读能力的可靠保证。从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。1、培养专心致志的习惯。古人曰：读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对丁低年段学生来说很重耍，但低年段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分

3、散，逐步促进专一读书习惯的形成。对于低年段学生来说，他们的想象力较丰富，因此，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志,集中精力的习惯。2、培养积累的习惯。语言精妙，源Z积累。课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始就该培养阅读积累的习

4、惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘的多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。二、激发阅读兴趣好习惯养成后，再恰如英分地对学生的阅读兴趣进行激发，这样对于培养学生的阅读能力有很大帮助。1、引导学生理解课文，激发朗读情感。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是

5、要有感情。真挚的感情是朗读的生命，只有引导孩子们进入课文屮的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地用正确的语气来表达课文中的感情。而语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。例如在《坐井观天》一文中，课文叙述了青蛙和小鸟的三次对话。因为青蛙不信小鸟天很大的话，要读出青蛙那种自以为是的态度,而小鸟为了指证青蛙的错误想法,读的时候要肯定有力些，这样做到带着感情朗读课文，也就加深对课文的理解。如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪

6、，我的美丽的小路呢？”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：'这都怪我'！此时，就要读得轻些,读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来’！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。2、分角色朗读，引导学生进入课文角色。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如读《棉花姑娘》这一课中，棉花姑娘因为身上长了很多

7、可恶的蚪虫，当它生病时请求燕子、啄木鸟、青蛙为它治病时，要指导学生读出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情,当虫牙虫被七星瓢虫吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。当读到燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘的话时，因为不能帮助它，声音要表现得非常无奈；还有在读《四季》这一课时，草芽儿因为很嫩，声音要读得细一点，；荷叶长得很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。3、运用多种朗读形式。运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，乂可以活跃课堂气氛，在教学中应

8、尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。所以，可以让孩子们用口己喜欢的方式尽情地表达自己所体会到的感情。三、读后评论是朗读的良方在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，在学生朗读完后，教师应及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。耍让•学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思