课时教学建议（五课时）.doc

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1、教学设计使用建议（第一课时）了解学生是否学过“早晨起来,边是北，右边是南力这首儿歌，如果没有，教学策略要有调整，在对歌的熟悉上要加强。了解教室位置是不是四个方向分别对着东南西北，若恰好是教室的四个角对着这些方向，学生辨别起来比较困难，对于理解本节课知识有影响。注意观察一下教室的四个方向是不是有比较明显的可以描述的物体,若没有，可以适当添加。利用儿歌来辨别方向来熟悉儿歌，若利用顺时针方向的方法来辨别方向，在教学过程中一定要让学生感受并理解“东一南一西一北一东"是安顺时针的顺序排列的。《简单的路线图》教学建议（第二课时）学生在日常生活中对东、南、西.北等方向的知识已经积累

2、了一些感性的经验，并通过上一学年的学习，已经会用上.下.左、右.前.后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、7个方向,并认识简单的路线图。对三年级的学生来说,东.南.北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象.描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。《认识东南、东北、西南、西北》教

3、学建议（第三课时）这节数学课，教师应根据新课标强调的“体验”为指导思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察.动口表达.用心思考的小组合作学习的实践活动。学生始终在教师创设的具体情境中轻松、愉快的学习，体会图上东、南、西、北.东南、东北、西南.西北的空间位置关系.1.联系生活实际，丰富教材内容。数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，我把教材内容与现实生活有机结合起来，使学生切实体会到了生活中处处有数学，数学中处处有生活，并从中感受到了学习数学的乐趣。真正让孩子在学习中能力得到提高，自身得以发展。2、学生在现实情境中体验和理解数学。教师不要机械的照搬教材的例题，要

4、积极组织活动，发展学生的空间观念，如：教师让学生面向北站好，指出其它七个方向。还可以设想如果在野外郊游，迷了路，怎样识别方向等的讨论活动。培养学生生存的能力。从学生熟悉的环境中建立方向概念。除了在书上认识东北、西北.东南、西南外，还要从学生熟悉的环境入手，例如带学生到操场上去，引导学生实地辨认东北、西北、东南.西南。在学生实地辨认时，首先要告诉学生在书上辨认方向和在实际环境中辨认方向是有区别的，在书上辨认方向时,通常的规定是上北下南.左西右东，而实地辨认方向时，要首先用指南针确定北方在哪个方向，再确定其他3个方向。这样既可以增加学生的直观感受,又能有效地激发学生的学习

5、兴趣，还能增强学生的应用意识。3.尊重学生，突出主体性。选择是学生的一种课堂权利，也是教师在课堂上充分尊重学生的一种表现，教师让学生任意选择教学楼.花坛、运动场、图书馆、实验楼、游泳馆、科技馆中的一个作为参照物，描述其它建筑物的方向，让学生当一回小老师，通过贴一贴.想一想、说一说等活动来用八个方向描述具体位置，使学生的主体地位得以充分体现，能在真正意义上体现学生是课堂的小主人。4、对学生学习过及时评价。教学中，教师要注意学生的情感与态度.知识与技能的形成和发展。既注重教师对学生的评价，也注重学生对学生的评价，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的见

6、解，使每个学生都有表现的机会，获得成功的体验。《认识路线》教学建议（第四课时）认识路线这节课实际上是与学生生活密切相关的知识，因为辨认方向、认识生活中的路线图是学生的一种基本的生存能力，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。学生在日常生活中对东、南、西.北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上.下、左.右、前.后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东.南、西、北、东北.西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。并用这八个方向描绘物体所在的位置，并能描述出行走的路线。描述行走的路线，对于中年级的学生来说，具有

7、一定的难度，因此在教学中，就需要借助学生已有的知识和经验，通过创设一定的现实情境，让学生在参与.体验的过程中，体验数学与现实生活的密切联系，从而增强学生的数学应用意识并提高实践能力。由于我们学生年龄较小，没有乘坐公交车的经验，存在着一个问题，学生在数站数的时候，往往会数成站点。这是本课教学的一个难点。因此，在课堂上，我设计了开放性、实践性.趣味性较强的活动。让学生各抒己见，动手设计，解决问题，发展学生的空间观念。《位置与方向》复习建议（第五课时）1、培养学生方向意识，发展学生的空间观念。教学具体要求是结合具体情境，使学生认识八个方向；可以根据给定的一