观察自然积累素材评改结合zl.doc

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1、观察自然积累素材评改结合小学语文课程标准在习作教学建议中明确指出：“小学生习作教学应努力贴近学生生活实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由有创意的表达。”因此,教师在指导小学生习作时，应创新精心方法，将习作指导融人学生生活，使学生自由表达，放飞心灵，从而在习作训练中不断滋养其写作的兴趣。作为语文课程实施的重要环节——习作评价，也同样必须“以人为本”，树立促进学生全面发展的评价理念，用“儿童本位、关注发展”的标准去评价学生的习作。本人结合自身的教学实践，谈一些做法：一、慧眼观察自然1、玩屮观察。儿童天性好玩，让学生玩玩、想想、说说、写写是

2、训练学生快乐写话的一种有效手段。有位老师在写话教学中，选用了“吹泡泡”游戏，先让学生吹一吹，在玩中观察，然后让学生说一说，再写一写。一位学生写道：“五颜六色的泡泡，一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来，在阳光下飘呀，飘呀，有时像串串葡萄，有时像颗颗珍珠……它们飞上天空，好像要去找白云姐姐玩呢！”看到那一篇篇充满童真童趣的写话，我们感到：学会观察是学生写话的源泉。2、生活中观察。低年级学生好奇心强烈，对外界的人、事、物很容易感兴趣，但也会很快冷下来。教师要有目的、有重点地让学生带着任务去观察，其至提醒他们从哪些方而去观察生活、了解生活。一位二年级老师上课时，有一只蝴蝶飞进教室，老师

3、没有阻止学生们对蝴蝶这位不速之客的好奇和注意，而是利用这只蝴蝶，引导学生把观察到的写下来，结果学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《一只美丽的蝴蝶》等精彩的片段。这样培养学生做生活屮的有心人，把看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，不仅大大增加了学生写话练笔的机会，还促使他们留心周围的事物，更加关注生活，热爱生活。二、积累写话素材通过多角度、多侧而、多形式的观察体验，让学生从平平常常、熟视无睹的农村环境中发现事物的形式美和内在美，增长学生积累素材、发掘题材、真情写作的能力和水平。1、积累与运用我们常常让学生记录下优美的词句，希望他们能够在长期的积累后，进行习作时可

4、以信手拈来，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。这个方法很好，可光有静态的“记”还不行，还得让学生“动”起来。如学习儿童诗《雨点》后，围绕“雨点还会落在哪里呢？它们会在那里干什么”激发学生写作兴趣，创造性思维的火花被点燃了，学生们成了一个个小诗人，吟诵着一句句优美的诗句：“雨点落在草坪上，在草叶上悠闲地休息。雨点落在树叶上，在树叶上欢乐地舞蹈”……在老师的引导下，散发着童真、童趣的语言不断生成。学生们在说说写写的过程中，感受着大自然的美，习作能力在不知不觉屮得到了提高。2、感受与合作有的学生说起他们做过或看过的事情来头头是道，口若悬河，可如果让他们写下来，很多学生

5、就会三言两语不成篇章。对于这类学生，教师可以让学生11述他们想要写的内容或经历过的一件事。教师抄在纸上，与他们共同完成一篇文章。教师在记录的过程中，可适当地给予提示，如写一篇游记，学生可能会说：“走进公园大门,来到……”教师可提示学生：“你先看到了什么，它周围还会有哪些景物……”通过教师提示，学生对所看到的景物作进一步描述。这会使文章更加生动、丰满。在习作过程中，学生之间也可进行小组合作。作文内容必须是小组成员共同经历的，只有亲自参与、才有物可写、有情可抒、有事可叙，才能写出真情实感。三、评价与修改相结合教师的评价在孩子眼屮是权威的，激励往往比批评更加有效。“这些动词运用得

6、恰到好处”，“这段景色描写的很精彩……”学生阅读到这样的评语，就会觉得欣喜，觉得自己习作获得了某一方面的成功。但学生在习作中存在的一些不足，中肯的评价必不可少。教师的评语应像一个智者，朋友与朋友之间的心灵对话。“如果你文章屮没有错别字的捣乱，将会更完美。”这样的评语会让学生觉得亲切。让他们觉得在习作中和老师说说心里话是一件令人愉快的事。学生的习作中，有的长于遣词造句，有的结构完整、条理清楚，有的立意新颖……教师可精选几篇，让大家共同赏析、评价，集思广益，让学生在七嘴八舌中真诚地发现他人习作的闪光点和不足，并不断给文章润色。被评价的学生想：原来我的习作有这么多优点,这样修改一

7、下，就更棒了！别的学生会想：原来好的习作就是这样写成的，我也可以。学生在自我评价屮就能找到习作与修改的乐趣。在习作评价过程中，耍真正对学生宽容，我们必须做到：一是对于儿童的习作，要少改多就。二是让学生进行自改互改，奥地利教育家齐克泽曾说过“我们不耍促使孩子早熟，不耍把成人的意见注入他们的脑子，这对孩子是有害的，小孩子的作品修改工作要让他们自己做”。学生间水平相当，在互评自评过程中不会出现教师时“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生自己探索、发现，逐步改正错误