激发小学生思维能力的培养.doc

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1、激发小学生思维能力的培养摘要：长期以来，在小学数学教学中，要使学生有良好的数学索质,必须进行多方面能力的培养。其中，思维能力的培养尤为重要。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。关键词：小学数学；教学方法；思维能力中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)11-036-01一、激情引趣，调动学生思维的积极性孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是每个学牛自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。教学中，我根据学

2、生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习的兴趣，启发学生的思维。例如，教学一年级下册《人民币的认识》信息窗2时，我创设了一个丽丽去商店买文体用品的情境。在课堂上，学生争先恐后地到讲台前参与购物，在模拟购物的过程屮，通过认币、取币、付币、找币等活动，学生自然地学会了使用人民币，在购物活动中体会到了学数学、用数学的乐趣,感受灵活思维和与人合作成功的快乐。可见，只要教师创设的问题情境能适合学生的思维水平，那么学生的学习兴趣就会高，自然会激发学生思维的火花和求知的欲望，思维就会得到进一步发展。二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维对于小学生来说，既要注意

3、培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9X4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9X5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9,他假设在5的位置上是一个9,那么就可以把题冃先假设为9X5o接着他的思维又参与了论证：9—4才是原题中的实际存

4、在的5。对丁这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。三、培养正确的思维方法，促进学生数学思维能力的发展口头语言表达能力的培养是提高人们思维能力的重要工具。数学既是科学的语言，也是日常生活的语言，数学语言是以精确、简约、抽象为特点。它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁、在处理复杂问题时能将问题屮各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。由于学生语汇贫乏，表达能力不高，所以，我在平时的课堂教学中有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上，鼓励他们多说，通过提高学生的口头表达能力发展思维。1、看图说

5、话的能力。青教版教材每个新授内容，都会有幅情境图引导学生，让学生在看图后能说出几句比较简单的话。如：在青教版一年级上册《海底世界》中，我让学生看图数一数，然后用1、2、3……说一句话，通过说，为学习10以内的数作准备。在教学口算题时，要求学生叙述计算过程，结合应用，引导学生说一段逻辑性强的话，如“已知什么求什么，用什么方法计算”等。2、看图编题的能力。让学生通过“看图一一思考一一理解一一口头表达”这一过程来培养学生的思维能力。如：在青教版一年级《走进花果山一10以内数的加减法》信息窗1的教学屮，我先让学生看图上小猴的数量和图与图之间的变化，提出数学

6、问题，再由学生亲自提问其他同学，既提高了学生的学习积极性，又加强了他们的口头表达能力。四、摆脱禁锢的思维定势，让学生的思维走向发散研究表明：无意识的思维活动之所以能产生“全新”的思想，其根本原因也就在于这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框的束缚，从而就可最为自由地去作出各种可能的组合。可见，要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。教学中，培养学生的发散思维，基本途径有两条：第一，教师应鼓励学生标新立异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学

7、生进行“一题多解”；在计算中，提倡计算方法多样化；在几何图形的求积中，找不同的解法等。第二，应适当设计开放性问题。开放性问题极具挑战性，可以给学生提供思维的空间，如：如果动物园的门票每张10元，某校组织48名同学去公园玩，带500元钱够不够？这一类问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，从而得出不同的解题方法。通过练习，培养学生思维的灵活性、变通性和独创性，使他们能突破传统思想的束缚，摆脱原有知识的羁绊和思维定势的禁锢，增加数学直觉的能力。总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。小学阶段是教育的启蒙阶段，这个阶段的思

8、维是今后思维发展的奠基石，正所谓是“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教师的精心培养。教育在教学中只有扎