浅谈物理教学中的分层教学.doc

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1、浅谈物理教学中的分层教学初四物理王美娜本人从事初中中物理教学己有十几个年了，我很喜欢在课堂上和学生一起学习物理概念,探究物理规律。也享受课堂上与学生思维撞击的喜悦，课下为学生答疑解惑使学生豁然开朗的过程。但在教学过程中也感到有不少的困惑，如学生反映物理越来越难学，老师也感到物理越来越难教。经常听学生谈到“可能我并不适合学习理科吧，我可能就不是学习理科的那块料？”那么，面对目前的教育形势和学情，特别是对比较薄弱的农村学生，我们怎样将“教师的教”和“学生的学”有效地结合起来？如何寻找更好的教学方法？这值得我们探讨。新课程教学模式多种多样，各学科教师耍根据本学科教学特点,探索新课程教学模式，提

2、高课堂教学效率。本人认为在物理教学中可以实行分层教学，有利于管理，它能使中、低层学习水平的学生学有榜样，赶有目标，而高层学习水平的学生又不失竞争刺激，并且穿插生生之间、师生之间的互动方式，使学牛的创造性思维不再被压抑和泯灭，这对教师的备课，上课提出了更高耍求，需耍对备课、分层、互动要求精益求精,疏而不漏。下面就分层教学在高中物理课堂教学中的运用提出以下设想。一、分析学情将学生分层由于学生受到认知水平的局限、思维定势和不良的学习习惯的影响，同时他们在物理学习中缺乏相对应的数学知识，多数学生便无法找到正确的学习方法，加之物理学科自身的学科特点，导致学生们在历次的各种考试中往往物理成绩与其他学

3、科相比存在较大差距，大多明显偏低。多次物理考试成绩总比较差，就会在学生们的心理上造成一定的学习压力。这种压力和焦虑又会对学生们形成某种心理暗示，所以学生心里总认为物理难学。因此根据学生的平时学习情况、课堂反映和测试成绩分成低、中、高三层。高层学生物理学习兴趣浓、能力强、思维好、潜力大；低层学生物理思维很难建立，学习能力弱，对物理的兴趣低，但占少数，中层介于高、低层之间，占绝大多数。过程分层不绝对，随学生的各方面发展可阶段性进行调整。二、钻研教材将教学目标分层初中物理的课程对学生和老师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学

4、生的独立性和自主性，引导学生质疑、思考、合作、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，这就对学生的综合素质提出了更高的要求，对老师的综合能力捉出了更大的挑战。教师要在精心钻研大纲、教材，仔细了解学生的基础上,为不同层次的学生制订力所能及的目标，让每个人都能得到达标的喜悦，以此促进不同层次的学生都能为实现目标而努力。三、熟悉教材将教学设疑分层由于学习的课题是一样的，必然有大家都要掌握的知识点，所以班内分层教学是全班教学和分层教学的有机结合，要求教师课前对教材和学生特别熟悉，哪些地方该整体进行教学设疑，哪些地方该

5、分层设疑，不能含糊。通常，课前预习、新课引入、基本概念都可以整体设疑，规律探索和理解分层设疑，规律的应用分层设疑和整体设疑和结合。分层设疑要注意科学性、针对性、启发性、趣味性，充分考虑学生的差异，结合学习内容特点，使学生都学有所得，且激发潜能，促进创新，对低层学生，提的问题要基础，一点一点的启发，必须综合考虑，要多分儿问，作好铺垫，避免知识跨度过大。对中层学生，要在课本的基础上略加提高，提一些经过思考即能冋答，通过比较就能回答的问题。对高层的学生，耍在中层的基础上深化、拓宽，在了解机本知识的基础上设计一些较难、较深的问题。这也是课堂能否真正实现互动学习的关键。同时在上课期间，屮层学生除能

6、独立的解决教师为中层设疑的问题外，可以帮助低层学生解决相关问题，并肩负低层学生提出的疑问。依此类推，高层学生负责屮、低层学生的答疑及互助学习，当班级集中的“热点”无法解决时，可由教师负责重新设疑，层层逼近，而使问题继续化难为易，培养学生的逻辑推理能力。使不同层次的学生祁学有所获。四、课堂练习和作业的分层练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习过于简单，机械的照搬课本内容，学生易感到乏味无趣。灵活多变的问题,能使各类学生尝到思维的味道，感受付出之后收获的快乐。所以课堂练习的设计除了突出重、难点外，特别要注意把握“量”和“度”,分层练习和作业

7、可通过以下四种方法来实现：1、叠加式逐步拓展2、相同的物理过程，设计不同的己知和求解3、相同的知识点，从不同的情景设题。4、从低层到高层逐渐加大作业或练习量。布置研究性作业等。总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，随着教育教学改革步伐的加快，如何在新的教育形势下，针对不同的学情，寻找更好的教学方法，努力提高课堂教学效果。这是值得每一位物理教师探讨的。