浅谈小学数学教学中数感的培养.doc

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1、浅谈小学数学教学中数感的培养摘耍：所谓数感是指人们对数与运算的一种理解，主耍表现在：理解数的意义，能用多种方式表示数，能在具体的情境中理解数的相对大小,能运用数进行沟通与交流，能用数来解决问题，能估计运算结果并对结果作出合理解释。它是一项基本的数学素养，《新课程标准》把其作为了数学学习的内容，由此可见数感的重要性。因此，笔者根据自身的教育经验,具体从三个方面对小学数学教学中数感的培养进行探讨。关键词：小学数学教学数感的培养观察生活探究活动实践一、培养数感：在生活中启发(-)引导小学生认真观察生活，初步感受到数感的存在没有观察则无发现，所以耍培养小学生的数感就需耍教师教导学生细致地观

2、察生活。众所周知，学生对知识和能力的掌握最先是通过观察客观的事物，数感的建立当然也不例外。因此，教师应当引导小学生从数学的角度去观察生活中的事物、现象，从而初步感受到数感。比如，让小学生说出生活中存在哪些数，从而让小学生从身边的生活中去感受数的存在。这是一种典型地将生活与学习结合起来的教学方式，既可以培养学生认真观察的习惯，同时，又有助于培养学牛对数学的学习兴趣，使小学生更好地理解数字，从而初步地体验到数感。(二)激励小学生在情境中积极思考学起源于思，不会思考就不可能有进步。学会思考是培养小学生数感的重要条件。情境化的教学环境正是小学生进行积极思考的前提条件，教师应当引导小学牛在具

3、体的牛活情境屮积极思考数学以及进行数学化的思考。比如，教师可以创设小学生集体乘车去郊游的情境：一辆校车最多只能载20名学生，那么全班61名学生至少需要坐儿辆校车？提出这个问题后，不少学生通过计算会得出至少需要4辆校车，前三辆校车分别载20名学生，第四辆校车载1名学生。教师可先不作出回答，继续向学生提问:“这个答案对吗，还有其他的答案吗？”这将会引导着学生进入更加深入地思考，接着有学生提出另外一个方案：仍是需耍四辆校车，但前三辆只载16名学生，第四辆车载13名学生。教师接着问学生：“同学们讨论一下这个方案是否合理？”并最终得出结论：第二名学生的方案比较合理。在这个具体的生活情境中，教

4、师连续提出二个问题，引导肴学生顺着这三个问题逐步深入地认真思考，感受到单纯地依靠数字计算得出的结果难免存在着不妥之处，学会将运算与生活结合起来，既要运算，乂耍考虑具体的实际情况。运用数学的方法引导学生积极思考生活中的情境，从而促进小学生数感的培养。二、培养数感：在探索活动中感受（-）在动手操作的活动屮培养数感动手操作使学生充分用自己的双手、双眼以及大脑等来参与活动，它满足了小学生的求知欲，锻炼了小学生的探究实践能力，当然也加深了小学生对知识的理解和掌握。比如，在球的反弹高度的学习中，教师先找一片靠墙的空地，然后让学生进行如下操作：在墙上选择一个高度，先选取一个球从这个高度下落，记录

5、下球的反弹高度，连续做四次实验，然后记录下这四次球的下落高度、反弹高度以及两者之比，然后再选另一个球接着重复上述操作。最后，让学牛观察所得数据，总结出所观察到的结论。通过这个操作，既培养了学生动手操作能力和分析解决问题的能力，乂培养了学生的数感。（二）在比一比、估一估的活动中培养数感不少学生都存在这样的一种情况：对较小的数字比较熟悉，反而对较大的数字感知比较迟缓。针对这种情况，教师可通过比一比、估一估的活动来培养小学生的数感。比如，在估计整个学校有多少名男生时？学生总是胡乱地猜，教师可引导学生先估计一个年级段有多少名男生，然后再估计整个学校有多少名男生？这种方法是以小估大。之后，教

6、师可让学生运用这种方法来解决生活中的问题，比如，笔记本的页数。采用这种方法，可以有助于学牛更加深刻地理解较大的数字，增强对较大数字的感知。（三）在沟通交流的活动中培养语感运用数字来进行沟通交流，既加深了学生对数字的印象，又可以使学生发现数学的有用性，增强学习兴趣。比如，教师可让学生采用数字來表述信息，一学生回答说：我家的房子有100多平方米，我家距离学校1000米，每天需要花费半个小时到达学校。我们班有60名学生，其屮25名女生，35名男生。在这名学生的带动下，其他学生也会踊跃地用数字介绍信息。通过沟通和交流，学生感受到了数学存在在生活中的每一个角落，感受到学习数学的重要性，也培养

7、了小学生的数感。三、培养数感：在实践中应用在实际生活中培养小学生的数感，同时又应将数感运用到现实的生活实践中。教师在教学过程应当改变那种教与实践分离的教学方式，注意引导学生在实际生活应用数感，从数学的角度来看待牛活，用数学的方法解决生活中的问题，从而将所学到的知识与生活有效地结合起来，增强小学生的数感。比如，在元旦晩会的实践活动中，首先讨论这一活动涉及了哪些数学知识？经过讨论发现：观众席位的配置，表演人员的上台表演次序,道具的供给等都涉及了数学。很显然，是数感使小学生