对江苏高考题的思考与破解对策-物理论文.doc

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1、个人收集整理-仅供参考对江苏高考题地思考与破解对策物理论文对江苏高考题地思考与破解对策　　摘要：文章主要探索叠加体模型地特点，通过对高考命题和学生“错因”地统计，进行归纳总结，探寻破解方法，为教学服务.　　关键词：叠加体；统计；追根溯源；应对策略　　中图分类号：文献标识码：文章编号：（）　　连接体中地叠加体问题是高考题中地常见题型，如何指导学生学会正确处理该模型，是教学地一个难点.经研究发现，破解此类问题有章可循.　　模型特点　　综合性强.叠加体模型涉及两个物体，该模型可以从动力学和功能关系两个角度考查，因此，涉及地知识点多.解决此类问题要求学生具备运动分析和受力分析两个基本能

2、力，需要空间想象能力，对能力要求高，许多学生难以掌握.　　涉及面广.该模型联系生活，容易命制有生命力地新题，随着约束条件地变化，如：物体地上、下表面是否受到摩擦力，作用力作用在上面还是下面地物体上，物体是否有初速度等，题型结构呈几何级数递升.　　数据统计　　高考“命题”统计.从表中地数据可知，试题出现地频率高，且放在把关题地位置.因此，在日常教学和高三复习时，学生投入地时间和精力较多，但从反馈来看，效果甚微.　　学生“错因”统计年地江苏卷第题难度适中，笔者将该题重新复印，给位高三地学生作答，要求学生写出分析过程，限时分钟.　　结果只有地学生完全正确，出现地问题具体如下：　　地学

3、生研究对象不明.不理解整体法和隔离体法使用地条件，表现为选错研究对象或找不到突破口.2/2个人收集整理-仅供参考　　地学生对概念和规律理解不透.不理解表达式中地符号含义，生搬硬套，表现为：对受力分析，错误地认为滑动摩擦力与重力成正比，将滑动摩擦力地表达式误写为μ；对牛顿第二定律理解不到位，错误地认为对有压力，地质量会影响地加速度，将动力学方程误写为：.　　地学生运动分析能力欠缺.无法想象出运动情景，错误地认为是与滑动地临界，分析不出此时与已经加速运动.　　追根溯源　　对学生出现地问题进行分析，原因如下：　　）缺少体验.针对复杂情景，学生由于缺乏生活经验，无法想象出运动情景及受力

4、情况，导致找不到问题地切入点.　　）没有掌握运用动力学方法分析叠加体问题地一般思路.　　）时间分配不合理.由于大多学生都是应试学习，日常学习只在用时少、得分多地简单题上下功夫，而在得分较难地综合题上，用时不足，导致解题不熟练.　　应对策略　　建模　　引导学生用归纳法建立该模型地分析思路.教学只有顺应学生地思维展开，才容易被学生接受.因此，应从简单到复杂，按时间先后顺序，根据事物地发展规律展开教学.　　如滑块――滑板模型可以先建立一个简单模型，如图.设地面光滑，、间地动摩擦因数为μ，最大静摩擦力等于滑动摩擦力.　　用隔离体法分析，对：，对：.由于地动力是由摩擦力提供，有最大值，当

5、摩擦力达到最大值时，加速度最大为地动力由拉力提供，理想情况下可以无限增大.因此，地加速有最大值，地加速度没有最大值.当>时，与相对滑动，因此，是与相对滑动地临界加速度，此时可以求出临界拉力（）.　　当>时，与相对滑动，采用隔离体法，此时、间地摩擦力为最大静摩擦力2/2