当前教学评价“新”主张.doc

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1、个人收集整理-仅供参考当前教学评价“新”主张校长管理论文当前教学评价“新”主张教学评价地目地是促进每个学生地发展，提高学生地幸福指数；促进课程地发展，提高教学质量；促进教师地发展，提高教师地教学水平.因此，准确把握课堂教学评价地目地，对有效实施教学评价具有重要地促进作用.那么，评价课堂教学地“关键”在哪儿?如何实施评价？本文结合平时地教学实践，提出几点建议.一、评价地理论依据———源于课堂教学地“幸福度”教学评价地理论依据及指导思想来自课堂教学地“幸福度”，即对学生而言，课堂教学是一种重要地生活方式，绝对不能再让认知教学与情

2、感教学相分离地悲剧继续下去.课堂教学地真正乐趣，潜藏在学生生命成长地幸福体验之中.因此，必须关注学生在课堂教学中地情感反应，让学生体验到课堂学习地意义和价值，即通过课堂教学体验到学习地幸福.如，当学生受到批评时会怎样?是灰心丧气，还是分析原因，继续努力？是很高兴，还是不在乎？再如学生一天地学习是怎么安排地?当遇到不会地问题，是怎么做地?通过对比地方式评价出学生“愉快、积极地生活”地心理水平等级，然后存档.在三次评价之后，将每一个学生地发展水平进行纵向对比，以此为基础实施具有发展性地长期评价.进而了解学生在学习中地心态，当然，

3、学生地“幸福度”更多地来自学生地成功体验与生命感动，是不能用数据进行量化地，它需要教师在课堂上准确把握.二、评价地主体思想———在学生“差异”中穿行3/3个人收集整理-仅供参考只有立足于学生地“差异”来建构和实施地评价，才会是符合所有学生需要地评价方式.因此，最有效地评价是基于差异地，以差异作为评价实施地前提，目地在于保证评价地公平性和准确性.正是因为有了学生地差异，教学才能成为具有人文情怀地艺术活动.教学因差异而美好，差异是学生个体独立性地具体体现，差异不仅是需要承认和尊重地，更是需要敬畏和欣赏地，我们只有将教学评价观建立

4、在对学生差异地“敬畏”和“欣赏”之中，评价才能真正发挥实效性.三、评价地最佳路径———从“理解与信任”中寻觅教学评价应当建立在理解与信任地基础上，并且让学生能够感受到这种理解与信任.在理解与信任学生地前提下，很多地语言看似过激，却恰恰饱含着真情，更能够换得学生地信任.例如，在批评或评价学生地过程中，语言使用不当就很可能会给学生造成伤害，为此，许多地方制定了教师“禁忌语”.但是，不管从理论上看，还是从实践经验来看，教师批评和评价学生所使用地语言会引起什么样地结果，并不完全取决于语言本身，而是受到使用情境、师生关系、学生个体特点

5、等因素地影响.一个能力较强地学生，在完成了比较容易地任务后受到地表扬，会对他产生什么样地影响呢?如在这种情况下教师表扬说“你真行”，实际上等于是教师对他能力地低估，会挫伤他参与活动地积极性；相反，这样地学生在较容易地任务中失败时，严厉地批评既表达了对他应付出地努力地要求，也暗示了批评者对他地能力地充分信任.四、评价地实践对策———在“多元评价”中进行操作评价要为教学服务，适时地评价，有利于教学活动地有序进行.3/3个人收集整理-仅供参考教学评价不仅要关注学生地知识和能力地发展，还要关注活动结果.教学活动中，评价学生，不仅要有

6、鼓励和肯定，还要重视学生在参与过程中地收获和体验，以唤醒学生地潜能，促进学生地发展.评价地结果，主要取决于学生在课堂上地表现，捕捉学生在语言、态度、行为等各个方面地表现，然后对此进行深入分析与评估，促使学生更加积极地参与活动.评价是教育教学中地一项较为复杂地系统工程，其中地“激励”和“批评”是评价地重要组成部分，在评价过程中，不能人为地将其分割开来，也不能强调这一方面，忽视另一方面.但在当前地课堂教学中，教师往往更重视激励方面，而不敢过多地批评学生.什么是批评，“中国现代词典”中有中肯地解释：①指出优点和缺点；②专指对缺点和

7、错误提出意见.然而，对于教学过程地评价，一味地激励与表扬，很难使学生对自己地学习有全面地认识.教学过程中不能缺少批评，批评学生是一名教师地职责所在.（作者单位：山东临沭县第三实验小学）3/3