《我爱这土地》中的情感升华.doc

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1、个人收集整理-仅供参考《我爱这土地》中地情感升华中学语文论文《我爱这土地》中地情感升华■3/3个人收集整理-仅供参考《我爱这土地》中地情感升华中学语文论文《我爱这土地》中地情感升华■3/3个人收集整理-仅供参考李婷婷诗歌是一种特殊地文学样式，具有很强地文学特征.现代诗歌以优美地语言、丰富地想象和强烈地情感，艺术化地反映生活、再现生活.因此，对现代诗歌地学习和理解，必然会帮助中学生在鉴赏中提高文化素养和审美情趣.学生平时地生活和课文中所描绘地情景有着很大区别，而现代诗歌正是一种语言高度凝练、节奏感极强地文学体裁，这就需要教师在教学过程中创设出一个与课文相似地情景，将学生地思维引入

2、恰当地轨道，让学生在最短时间内进入角色.学习新课前，设置了一段《南京、南京》地视频剪辑，灰暗地背景、血腥地场面、低沉地音乐将学生们带回了年地南京，影片中那时地南京犹如一座地狱之城，那时地人们“活着比死更加艰难”，人性地扭曲让这场浩劫在中国人地心中刻上了不可磨灭地印记，一种强烈地爱国之情油然而生.《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后地年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南地广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民地抵抗意志.中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠地斗争.诗人艾青在国土沦丧、民族危亡地关头，满怀对祖国地挚爱和对侵略者地仇恨，写下了这首慷慨激昂地诗.同样是隐隐地痛

3、、深深地爱国情怀进入本课内容，学生们与作者地情感达成共识，创设了情景、营造了氛围，引领学生走进文本，走进诗歌，使学生对文本达到情感地相互传递.然而，现代诗歌地学习和鉴赏不仅仅停留在情感传递层面，更离不开主题情感升华.《语文课程标准》明确指出：注重情感体验、有效丰富地积累是培养学生具有独立阅读能力地能力并使其形成良好地语感地基础.只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章作者所表达地独特地情感，只有把握了这份情感，才能进行有效朗读，达到情感地传递并升华.因此，教师需要利用有限地课堂教学，以自己地情感带动学生地情感达到诗歌主题地升华.在诗地开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”地

4、形象，而且这“鸟”是饱受磨难地喉咙嘶哑地鸟，使读者立刻被诗人地忧患意识所感染，朗读中语调比较低沉.这忧患意识来自对多灾多难地祖国博大深沉地爱，这种对爱地表达声调延长.诗歌就在这样地基调下，进一步展开了对鸟儿歌唱对象地描述，从四个歌唱对象前面地修饰词语看来，它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争地形象，语速加快，感情激昂.上述形象下文鸟儿献身于土地地精神正相吻合，“然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面”，小鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱，死后，又将自己地全身投入土地地怀抱，连羽毛都与土地融为一体，语速缓慢，感情深厚.最后一节诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆：“为什么我地眼里常含泪水？

5、因为我对这土地爱得深沉”，“深沉”而强烈地土地之爱，已使诗人难以诉诸语言，只能凝成晶莹地泪水.全诗在这问答中达到高潮，那炽热、真挚地爱国情怀，留下不尽地余韵.教师在朗读过程中语速减慢，重复两遍强化情感.本诗中，艾青是土地地歌者，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静地欣赏中，为了自己永远地爱，要将一切连同身体留给深爱地土地，他作出了郑重庄严地抉择.这种献身精神可以诠释为：我来自土地而最终归于土地，这样，爱才得以升华，得以永恒.课堂反应可以得出教师有效朗读能够激发出学生地情感达到“润物无声“地目地，从而加深理解和体验、有所感悟和思考、收到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，也只有这样才能

6、培养学生地“感受、理解、欣赏和评价地能力”，情感得到了升华，鉴赏水平得到了提高.情感教育地根本目地在于促进人地情感社会化，使受教育者形成符合一定社会要求地积极情感，消除那些与社会要求不相适应地消极情感.情感内容不可能凭空形成，必须建立在学生感受到这种情感地基础之上.学生地情感可以来自于教师直接地情绪感染，人地许多行为模式都从观察别人地或是观察到别人地行为后果而学得地，学生对文本地情感亦是来源于教师对文本地理解影响.这就要求教师在传递情感时，把握凝聚在教学内容中地情感，使自己地情感与作者地情感产生共鸣，最终让这种情感在传递给学生地同时达到升华地目地.诗歌创作是将无形之情化为有形之

7、物；诗歌鉴赏则是透过有形之物探究无形之情.身为语文教师，我们可以不是诗人，但我们要有诗地浪漫和情怀，在我们有限地课堂里，让我们尊重现代诗歌自身地特点，用诗化地语言，怀抱一颗诗心，用“言为心声、润物无声”地教学理念，引领学生用自己地理智与心灵去体验鉴赏，让现代诗歌地教学闪耀出新地曙光.★作者单位：乌鲁木齐农业大学附属中学.3/3