国内高职项目化教学要素研究

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1、2013年第11期黑龙江交通科技No．11，2013(总第237期)HELLONGJIANGJIAOTONGKEJl(SumNo．237)国内高职项目化教学要素研究王策(黑龙江建筑职业技术学院)摘要：项目化教学是将教学大纲中规定的教学内容和要求通过完成一个具体和完整的有实用价值的工程项目来展开的一种教学模式，结合专业课程项目化教学经验，从教学项目设计、教学组织、教材编写等方面来研究项目化教学的要素。关键词：高职；项目化教学；要素；教学组织中图分类号：U415．1文献标识码：C文章编号：1008—3383(2013)11—0154

2、—011选择教学项目项目进程管理、工程技术支持为主的“工程项目经理”的角1．1项目的针对性色；而在学生“工程方案论证”和“工程成果”的展现阶段，则目前，在国内很多高等职业院校项目化教学模式很多来再以“工程竣工检查”的角色，对学生的工程项目方案进行自于实际工程。如果把作为教学载体的工程案例一成不变“验收”，教师应该尽量培养学生独立思考和自行解决问题投入在教学中是不可取的，作为教师有能力、有必要的进行的能力，让学生学习与职业实践相关联的技术、经济、法律和相应处理，使工程案例符合教学规律。项目教学的最直接的环保等内容，学习社交的基本方

3、法，学会处理个人利益与团目标是解决学生的专业理论知识和专业技能的培训，学生的队利益冲突的技巧，从而培养学生包括专业能力、方法能力、理论知识和掌握的技能是通过项目实施过程来系统的学习社会能力和职业态度在内的综合职业能力。和掌握。必须选择有针对性的理论知识和实际操作技能做3项目化教科书为项目教学的载体，项目本身必须能传授给学生容易接受的3．1项目教科书设计原则理论知识和实际操作技能的信息，所应用于项目化教学中的首先，要以培养学生职业能力和素养为根本。学生职业能力工程项目，必须选择对生产实践中有实际应用价值，还必须和素养是在—个有计划

4、时间内的教与学并反复训练过程中培养能激发学生学习兴趣的工程项目，现实的工程项目中包含了的，好的教科书可以为学生提供好的学习条件、学习方法和学习途较强的理论知识并且理论知识还过于离散，理论知识间还缺径，项目教科书在设计时—定要把理论知识和工程技能、学习方法乏必要的联系和系统性差的特点对项目教学是不利的。要和实践过程、情感态渡和价值观念等知识融会贯通；其次，项目教解决教学理论知识系统性差和知识题不连贯的问题，教师必科书的项目案例要突破传统教材。传统教科书和项目教材最大须在这些方面工作要做好：首先，要对理论知识按认知规律不同在于突出“

5、~5-z；b”特色，项目教科书不再以学科逻辑结构来划与循序渐进的原则进行归纳和分类并提取重要的知识要点；分章节，而是茁顷目建设过j陧中编制，此教科书充分体现了“任务其次，利用提取的知识要点合理的选择针对性的教学项目，驱动，项目指导”的思想编写，实用性毫无疑问；最后，项目教材的所选的项目包含的知识要点要尽量避免过于分散；最后，根设计稚的认知规律。项目教学又可称为“操作知识”教据选定的教学项目重组知识的体系。项目教学类似于建构学，如果学生想完洎务必须具有操作知识，但项目本身就是综合主义抛锚式教学模式，先抛出问题，再解决问题，最后总结

6、得性知识较强，结构又有局限性，因此，教科书时尽量避免杂乱的片失，因此，抛出的“教学项目”是项目化教学构建中最难也是面的知识，逻辑不清楚的知识，使项目教学的教科书的理论知识尽最重要的工作。可能简化，多涉及工程实践案例，理论知识也要从浅人深、由表及1．2项目的开放性里、有简单识别到复杂操作的规律编写。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教学应使学3．2项目化教科书的结构生从中发现惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各项目化教学是以“工程项目”的方式组织教学，是把职种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习业群的岗位

7、整个工作进行分解，形成不同的作业模块，再对和思考，使教学成为一种充满激情的活动。为此，学生的学每个工作模块分解成若干工程项目，工程项目也可以依据每习动机和激情的灵感来自于每位同学参与的教学项目活动，个工程项目的完成过程再次划分为若干个子项目或工作任教学项目具有开放性，是确保每位学生有机会参与项目的前务。项目化教科书就要围绕具体的项目进行编写，把工程项提之一。国内项目教学主要是引导学生参与项目教学，强调目涉及到的理论知识通过项目实施过程实现的专业技能，在学生在项目教学中的重要作用，学生参与的教学项目的形式教科书中得以体现，因此，项

8、目化教科书总体结构设计的重是围绕项目开展工程实践活动。教学活动围绕项目开展，必点在于项目的选择和顺序的安排，处理专业、不同课程都可须有足够的空间，必须为学生提供针对性的教学目标、教学以选用不同方式进行项目化设计。一般项目之间逻辑关系设计的教学计划，让学生亲自动脑