人教版二年级语文上册教学反思.doc

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1、人教版二年级语文上册教学反思1、我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗?”这么一个问句,使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么?”为句式,加深孩子们对劳动者的敬佩感情。2、究竟什么是想象?对于低年级的小学生来说,是模糊的,理解起来也比较困难。因此在阅读教学的过程中,我注意从词句的比较入手,让学生理解想象的内涵。3、就设计了“我来猜”这个游戏:学生对此感觉很新奇,兴趣特别的浓厚,猜的很积极。这样的引导激起了学生的兴趣,学生的积极性被调动了,跃跃欲试的想去了解,就这样在课

2、始就轻而易举地调动了学生学习课文的劲头。4、采用了故事导入,理解"赠"就是送给的意思。那苏轼送给刘景文的诗又是怎么样的?指名读,检查学生朗读情况,学习诗中的生字,交流识字方法。古诗《山行》教学反思:在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。5、恰逢教师节即将来临,在教学环节的设置上,在情感的体验中都结合了实际生活中的体会、活动、感悟等,效果良好。让学生在学中悟,悟中实践,实践中增情,体现了语文课

3、程独特的人文性与工具性的统一。6、有一些学生对这些生字是不认识的,可是在上学来之前他们想办法认识了。我想本册的生字量这么大,我应该在课下识字上再下功夫。7、在游戏初步感知一分钟的长短后,巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受,,学生在教“我”珍惜时间的同时,自己在无形中懂得了如何珍惜时间.8、教学过程要求教师要投入,这种感情的投入应当是不带有任何的虚假、任何地表演成分,那是一种从心底里最自然的展现。要想上好课,让学生紧随你,那么我们自己确实必须是真实的。9、教学应在师生平等对话中进行,真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情

4、趣。10、教学中也有着许多遗憾。有时没有及时捕捉大批学生传递的信息,没有更好地发挥评价对学生的激励作用。11、教师具有严谨的学识,高超的教学技艺,方能给学生一根含金量足的金手杖。教师只有在不断“破”的同时,扬起“立”的大旗。才能带领孩子们走出课堂教学的荒芜,接近创新教育的本质。12、应该给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜欢读。13、在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生,把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。14、总的来说,一

5、节课下来,整体效果还是比较好的。比如字词的落实,朗读的提升,还有整堂课的教学设计。字词方面,应该说还是挺扎实的,落实的也比较到位。15、布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想给小柳树写几句话吧!除了给柳树写几句话外,你还想干些什么呢?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。16、找出风娃娃做了哪些坏事,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析能力。17、重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句,使学生充

6、分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。18、小刺猬与小獾相处融洽,富有人情味儿!看来只要是发自内的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。19、引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点,指导学生读好人物的对话。在深入解人物对话、心理的基础上,丰富自己的内心体验,懂得人与人之间应互相帮助。20、教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,还结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。21、“为什么猫头鹰和

7、袋鼠没有当上大王?”这个问题i是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。22、为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。23、这首儿童诗歌,借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵。24、这

8、节课我们学习了日记,课后我让每个学生都写了一篇日记,效果不错。写日记可以培养小学生观察生活,做生活的有心人25、在教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给学生留有足够大的空间,给他们一个展示自己的舞台,让学生

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