数学学习，需要教师引领学生智慧地进行思考.doc

《数学学习，需要教师引领学生智慧地进行思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学学习，需要教師引领学生智慧地进行思考在《3的倍数的特征》一课的教学屮，教师引导学牛在学习了2、5倍数特征的基础上进行大胆的猜测，课堂出现了如下的教学环节：师：猜测一下，3的倍数特征会是什么？牛1：我觉得是：个位是3、6、9的数。生厶个位是1、2、3、4、5、6、7、8、9和0的数。生3：各个数位上数字之和是3的倍数。牛4：奇数。W：刚才同学们都进行了大胆的猜想，下面我们就拿出百数表进行研究，看看你发现了什么？听了上面的教学，我们心屮存在着很多的疑惑，为什么学牛不能够发现有些猜想小问题,为什么学牛进行探究后才提出自己的思考。带着这些疑问，我们访谈了学牛

2、，学牛认为老师没有让我们对猜想发表看法，就等验证后，用事实进行汇报。了解这样的一个原因，于是，在另外一个班的教学屮，我们是这样进行教学的：师：猜测一下，3的倍数特征会是什么？生个位是3、6、9的数。牛2：各个数位上数字之和是3的倍数。生3：个位是1、2、3、4、5、6、7、8、9和0的数。牛4：偶数。生5：奇数。师：刚才同学们都进行了大胆的猜想，想一想，谁的猜测最有价值？说说你的想法。牛6：我认为个位是1、2、3、4、5、6、7、8、9和0的数不一定是3的倍数，比如，3K22等都不是，所以我认为不合适。牛3：我说的意思是一些个位是1、2、3、……9、0的

3、数是3的倍数。牛6：我们在判断2、5倍数的特征的时候，这些都是符合的，而你虽然说得有道理，但这不是3的倍数的特征。（学牛一致认同）师：看来，我们在发现3的倍数特征的吋候，不是部分符合，要找到最本质的。牛7：个位是3、6、9的数不一定是3的倍数，比如13就不是3的倍数。牛（齐答）：同意！师：看到，我们在进行判断的吋候，只要举一个反例就可以了。牛弘老师，偶数不一定是3的倍数。比如，22就不是3的倍数。奇数也不一定是3的倍数，比如，11就不是3的倍数。师：你真会活学活用！那我们认为谁的猜测最有价值？生（齐答）：生2。师：感谢这些同学的猜想，正是有了他们这么多得

4、猜想，为我们的研究打开了思路，也正是这些猜想，让我们一步步接近真理。让我们用掌声感谢这些同学！下面我们就拿出百数表进行研究，看看你发现了什么？这样进行教学，能够基于学牛猜想的基础上进行有根据的判断，通过判断推理，聚焦最有价值的猜测，真正引领学生进行智慧地学习。作为教师，当课堂出现思维断层的时候，教师要学会智慧地引领，引领学牛进行深度对话，在不断深入思考屮进行智慧地学习。作为教师，当我们面对动态牛成的课堂吋，需要适吋点拨学牛的思维，在动态牛成屮引领学牛的思维走向最深处，在智慧的思考和学习屮学会学习，真正在不断的思考屮提升学牛的数学素养。